大学外语教学中思辨能力培养模式的探索

李惠英

摘要：当前大学英语教学中以教师讲授为主，学生被动接受，能力的培养停留在语言技能层面，缺乏对学生思辨能力的培养。本文针对当前英语教学状况，指出大学英语课程应该成为思辨能力培养的重要载体，并提出大学英语教学中思辨能力的培养模式。

关键词：大学英语教学;思辨能力;培养模式

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0156-02

一、引言

思辨能力的培养，已经成为高等教育的核心目标之一。思辨能力（critical thinking skill）在我国也被称为“批判性思维”，含义是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul & Elder 2006：20）。思辨最本质的特点是“反思性思考”，即对一切论断的理性质疑。这一能力是创造性思维的基础，也是一个人是否全面发展、成熟理性的重要标志。思维能力的培养，应该渗透到大学所有的显性课程和隐性课程，外语作为高等教育中的一门课程，无疑应该培养学生的思辨力。当前，我国的大学英语教学现状不容乐观，以教师课堂讲授为主，教学重心一直停留在语言层面。教师占据了教学课堂的主要角色，缺乏对学生思辨能力的培养，学生在学习过程中过于依赖教师和教科书，没有养成独立思考的习惯，缺乏逻辑辩证分析能力。

二、思辨能力的研究现状

西方学者从20世纪六七十年代就开始重视学生思辨能力的培养。西方教育体系把思辨能力作为学生必备的重点能力进行培养。牛津、剑桥等世界名校已将思辨能力的测量作为选拔新生的依据之一。国外关于思辨能力最有影响的理论，有美国“特尔斐”项目组提出的“双维结构思辨能力模型”和Richard Paul提出的“三元结构思辨能力模型”（王佳欣 2015）。我国对思辨能力的研究起步较晚，目前还没有高校将思辨课程列为大学生的必修课。中国学者黄源深于1998年率先提出外语专业学生思辨缺席的问题（黄源深 1998）。然而，“思辨缺席”在中国是一个十分普遍而严峻的问题。进入21世纪，中国教育体系开始重视对学生思辨能力的培养。2009年，文秋芳在“双维结构思辨能力模型”和“三元结构思辨能力模型”的基础上提出“思辨能力层级模型”，她将思辨能力分为思辨能力和元思辨能力（文秋芳 2009）。前者位于高一级层次，对后者具有影响力与控制力。思辨能力包括认知与情感两个维度，认知维度可分解为分析、推理与评价三种分项核心技能，情感维度主要概括5种情感特质：好奇、开放、自信、正直和坚毅。可见，思辨能力的培养，目前已经得到越来越多国内外学者的认同和倡导。

三、思辨能力与外语语言能力培养之间的关系

发展学生的思辨能力，是高等教育的普遍目标，因此思辨能力的培养，应该渗透在大学生在校期间所有的显性和隐性课程中。思辨能力的培养不是外语课程的专有目标，而外语能力的培养是外语课程的专有目标，因为这个能力的培养，是大学中其他课程不能替代的。所以，外语教学中，不能盲目地热衷于思辨能力的培养，不能把外语语言能力的培养搁到一边，过度强调思辨能力的培养。此外，外语课程有利于培养学生的思辨能力。首先，语言是思维的主要工具，是思维方式的构成要素。思维以一定的形式表现出来，表现于某种语言形式中。因此，思维方式与语言密切联系，是语言生成和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展（连淑能 2010）。人们在学习一门语言时，无论是输入还是输出，都离不开思维能力。其次，学习一门外语是在学习一种新的思维方式，掌握一种认识世界的新视角，这能够使学生更具倾听能力，抵制偏见，避免盲从。

四、外语教学中思辨能力的培养模式

目前，我国大学外语教学的重点置于提高语言技能上，对培养思辨能力的重视程度较低。语言技能训练往往强调模仿记忆，忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出个人见解能力的培养。鉴于当前情况，大学外语教师应努力探索外语教学中提高学生思辨能力的途径。以下是就如何在大学英语教学中提高学生思辨能力提出的几点建议。

第一，提高外语教师的思辨能力。

育人者先育己。我国高校外语教师大多受传统教育的限制，本身不是合格的思辨者，这就难以培养出具有较高思辨能力的学生。为此，高校外语教师首先应提高自身的思辨能力。思辨力的培养，应渗透在教师整个教学生涯中，这不仅是教书育人的需要，也是教师自身发展的需要。外语教师要主动阅读思辨能力方面的书籍，加强对思辨能力基本概念和理论的认识，抑或参加思辨能力培养的研修班或专家系列讲座，用网络教育教学平台，实现教师思辨能力培养经验的分享和交流。此外，学校层面要制定相关政策，将思辨能力培养作为教师研修必选项目，作为选拔高校外语教师的依据之一。总之，只有外语教师具有合格的思辨能力，才有可能培养出具有思辨能力的学生。

第二，营造轻松的课堂氛围，鼓励学生质疑和提问。

教学环节中，教师要以教学内容为依托，设计有效的教学活动，鼓励学生质疑和提问。

培养学生积极的情感特质，教师要放下权威心态，在课堂中与学生积极互动、交流，努力营造平等、轻松的课堂氛围，这样有利于学生发挥想象力，积极分析与思考，进行有效学习。在轻松的课堂氛围中，学生的英语语言能力和情感特质都会得到有效训练。

第三，强化教师引导下的自主学习。

自主学习包括确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习效果。自主学习强调学习者独立、创造性地学习。学习者训练和掌握认知技巧的有效方法之一是自主学习，它还有助于积极情感特质的培养。目前，我国大学英语学习者缺乏主动性和积极性，自主学习能力不强，这就需要教师组织、引导学生課下自主学习，培养自主学习意识。自主学习可以以小组合作形式开展，学生个体与小组协作不仅可以让学生获取各方面的信息，获得情感交流和支持，还有助于学生多视角、多方位地思考问题，提高解决问题的能力。学生只有具备良好的自主学习能力，才能进行有效反思，思辨能力才能得到发展。

第四，改變课程评估方式。

当前，英语课程评估存在一些问题：评估手段较单一;评估内容较为浅显;评价标准过于含糊。这样的评估模式不利于培养学生的思辨能力。笔者认为，课程评估要加大过程性考核的比重，加强评估内容的思辨性，明确具体的思辨指标。具体的考核内容可以是小论文、读后感以及书评等，要求学生从不同观点看待问题，通过分析、推理和评价来探讨材料内容，提出个人观点，而不是简单地背诵或复述，这样有利于培养学生的思辨能力。

五、结语

大学英语教学应顺应时代发展要求，既要兼顾英语语言技能的培养，也要从教学方式上体现对独立思考与鼓励创新的重视。大学英语教师要成为培养学生思辨能力的有心人，从提高教师自身的思辨力做起，从教学内容到教学形式为提高学生思辨能力服务。任何语言材料，只要教师精心设计，都有可能将学生的思辨能力推向更高水平。唯有这样，大学英语教学方可担负起培养思辨能力的重任，思辨能力培养作为高等教育的核心目标之一才可以真正实现。

参考文献：

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Tools and the Best Thinkers Use [M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006：20.

[2]黄源深.思辨缺席 [J].外语与外语教学，1998，（7）：19.

[3]连淑能.英汉对比翻译[M].高等教育出版社，2010：283.

[4]孙有中.突出思辨能力培养，讲英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011，（3）：49-58.

[5]王佳欣.外语专业学生思辨能力实证分析[J].文教资料，2015，（12）：181.

[6]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-42.

Exploration of the Training Mode of Thinking Ability in College Foreign Language Teaching

LI Hui-ying

（Department of Foreign Languages and Literature，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：Currently，the college English teaching is centered on teachers，so students are the passive receivers of the information.This teaching style focuses on students' language ability，instead of their critical thinking ability.Based on the current college English teaching，the paper points out college English is expected to be an important carrier of critical thinking training，and puts forwards the cultivating modes of critical thinking in college English teaching.

Key words：college English teaching;critical thinking;cultivation modes