本科阶段推行讨论式教学法的难点与建议

摘要：讨论式课堂教学法以案例讨论的形式，将社会实践引入理论知识的授课过程之中，能够全方面地锻炼学生的综合素质。本文分析了《管理会计》课程的特点，然后基于过去5年的教学实践探讨了在本科阶段推行讨论式课堂教学法的三个难点：难以调动学习兴趣、难以形成人际关系支撑和难以形成本土教材，最后提出了五条对策建议。

关键词：讨论式课堂教学法;实施难点;对策建议

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0182-03

一、引言

从2013年起，本研究团队尝试在南京师范大学本科阶段《管理会计》课程中引入讨论式课堂教学法，并取得了良好的教学效果。目前为止，已有近20余位同学通过了美国管理会计师协会（IMA）旗下的注册管理会计师认证考试（Certified Management Accountant，简称CMA）、特许公认会计师公会认证的ACCA考试（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA）、美国特许金融分析师学院（ICFA）设立的CFA考试（Chartered Financial Analyst，简称CFA）。在本科阶段《管理会计》课程中引入讨论式课堂教学法，不仅能实现向学生传授理论知识的教学目标，而且能促使学生将管理会计理论和思维内化为应用能力。基于过去5年的教学实践，本文首先分析了《管理会计》课程的特点，然后探讨了在本科阶段推行讨论式教学法的三个难点，最后基于课程经验提出了五条对策建议。这些经验对于特别强调学生应用能力的其他本科课程，对于打算大力推行讨论式课堂教学法的高校都具有一定的参考价值。

二、本科阶段《管理会计》课程的特点

本科阶段《管理会计》课程的最突出特点是非常强调学生对管理会计知识的应用能力。2016年，中国境内拥有会计从业资格的人数已经达到2000万左右，其中1890多万人从事着基础会计工作（即记账、算账、报账），从事高端管理会计工作的会计人才只有不足60万人。事实上，中国并不缺乏普通的会计人才。造成管理会计人才匮乏的原因有两个：一是中国高校在会计人才的培养中，总体上偏重于培养财务会计人才，对于管理会计人才培养不足;二是在培养管理会计人才时，理论与实践脱节，这导致大多数修习了《管理会计》课程的学生只懂管理会计理论，并不能将管理会计理论和思维内化为管理会计的应用能力，无法胜任企业管理会计师的工作。

所谓管理会计的应用能力指的是，在理解管理会计形成发展的基础上，具备对管理会计产生的历史背景和应用的现实环境的理解能力，具备利用Excel、ERP、Spss、Stata、Matlab等软件收集、分类、整理、分析和解释管理会计信息的能力，能够权变应用管理会计理论和工具方法为企业经营管理和战略管理提供信息支持和决策支持的能力。社会经济的发展需要，是管理会计形成和发展的根本动力。由于社会经济环境在不断变化，企业对管理会计应用能力的要求也在变化。不同国家在不同发展阶段和发展环境中，会形成各具特色的本土化的管理会计实践。在同一个国家中，众多企业处于不同行业和产品生命周期的發展阶段，在供应链和价值链中的地位不同，对管理会计工具和方法的需求也不完全相同。即使是同一个企业，随着自身的发展和外部环境的变化，所需要的管理会计工具和方法也在变化，每次经营管理或战略决策所需要的管理会计信息也不尽相同。缺乏管理会计的应用能力，根本无法将相关理论以及工具、方法灵活应用到企业实践中。

三、本科阶段推行讨论式教学法的难点

讨论式课堂教学法，提倡学生主动学习，能够加深学生对理论知识的理解和运用（甄珍，2013），能够提高学生的人际沟通能力、独立思维能力、解决问题能力、创新创业精神等（彭人哲，2011;张金学和张宝歌，2012）。然而它在实施中也存在着明显的困难。从一线教学实践来看，促使中国大学生从传统教学系统下被动的知识接收者转变为讨论式课堂教学法下自主构建知识的学习者，并非易事，主要存在三个难点。

第一，难以调动学生主动学习的兴趣。很多中国学生从出生开始，就是成年人在替他们思考，代他们做决定。多年来，在学习上，也是教师在讲台上讲，他们在座位上听。他们习惯于被灌输，而不是主动构建。推行讨论式课堂教学法，要求学生主动地进行知识构建，等同于全面改变其学习习惯、学习经验和学习方法。一开始学生们普遍没有主动学习的兴趣，而且有些学生会觉得不好意思，有自己的观点，但不善于把它表达出来;有些学生怕出错，怕其他学生笑话;有些学生觉得麻烦，认为“老师直接讲不就好了吗”等。

第二，难以建立人际关系支撑。中国是个讲究“师道尊严”的国度。长期以来，因受“师徒如父子”、“严师出高徒”等传统思想影响，高校当中的师生关系被固化为权威服从关系，甚至进一步被扭曲为教师具有绝对权威，导致师生之间不和谐的现象屡见不鲜。实施讨论式课堂教学法，需要将师生关系从权威服从变为平等互信，需要将同学间关系从浅表层面的生活交流引向更深入的思想碰撞。这种新型人际关系的形成会受传统的师生关系观念、和谐人际关系观念，以及学生家庭背景、生活经历、性别性格、专业成绩等诸多因素的影响。

第三，难以形成基于讨论式课堂教学法的本土教材。目前，中国高校所广泛使用的《管理会计》教材大多借鉴西方教材，其内容以国外企业案例为主。这些案例中的企业经营环境和公司治理与中国有较大差距，所揭示的管理会计问题也与中国企业实践相去甚远。但是搜集和整理中国企业案例，编纂本土教材还很困难。一方面，在社会经济发展环境推动不够和企业资源能力不足的双重作用下，管理会计在中国企业经营管理和战略管理实践中的应用还不够广泛;另一方面，由于涉及商业机密，作为外部人的高校专业教师和学生又很难有机会亲身参与中国企业管理会计的实践活动。在缺乏基于中国企业管理会计案例、教材和教案的现实条件下，大多数《管理会计》课程在教学过程中只能以理论教学为主，公式较多且采用了“讲课填鸭式”的教学方法。

四、本科阶段推行讨论式教学法的建议

讨论式课堂教学法就是在教师的引导下，通过学生之间、师生之间的交流讨论，促使学生实现自主知识构建，进而提高其质疑能力、独立思考能力和创新能力的教学方法。在讨论式教学法的教学体系中，学生是知识的主动构建者，是学习的主体。而教师只是学习兴趣的激发者，是学习过程的引导者（甄珍，2013，2016）。作为学习过程的引导者，教师可以从三个方面着手攻克本科阶段推行讨论式课堂教学法所面临的难点。

第一，积累中国本土企业案例。各高校或者各高校的教师可以联合起来，以“统一规范、分散建设，共同参与、资源共享”的方式，针对本土企业的管理会计实践来积累和编纂教学案例，进而形成基于讨论式课堂教学法的本土教材。在本科阶段《管理会计》课程中推行讨论式教学法时，教师既可以主动参与企业管理会计实践活动撰写教学案例，也可以从中国管理案例共享中心、中欧国际工商学院案例中心等机构获得中国企业管理会计实践的相关案例。

第二，围绕讨论问题设计教案。在刚开始导入讨论式课堂教学法时，教师应尽量从学生角度出发来选择和设计案例，并多用那些能够引发学生切身感受和情感共鸣的案例开展讨论。情感共鸣会激发学生学习的兴趣，兴趣的提升可以一定程度上降低改变学习习惯、学习经验和学习方法对学生的冲击。此外，教师还需要依据课程进度和理论知识之间的内在联系，设计能引发学生认知冲突和自主提问的“元问题”，促使他们主动思考、自行查阅资料、进行演讲和争论（彭人哲，2011）。围绕企业实践案例设计讨论问题，围绕讨论问题设计教案和教学进度是成功推进讨论式课堂教学法的关键。

第三，构建平等互信的师生关系和同学关系。Cobb（1976）在研究人际支持（Social Support）的时候，明确了判断有效人际支持的几个关键点：同理心（Empathy）、认可（Validation）以及关爱（Care）。从同理心（Empathy）的视角来看，加强人际支撑以引导学生积极参与课前、课堂和课后讨论，要求师生之间或同学之间，寻求和拥有情绪上的共鸣;从认可（Validation）的视角来看，要求理解彼此对同一个问题的不同观点、看法，甚至是一些负面情绪;从关爱（Care）的视角来看，要求支持者告诉被支持者（教师告诉学生、或者学生告诉教师、或者学生告诉另一名学生）他很关注对方现在所处的状态，使被支持者感到自己是被关心、有价值和有地位的（Schepers等，2008）。在本科阶段《管理会计》课程中推进行讨论式课堂教学法时，建议教师以尊重学生、欣赏学生为前提进行教学，将师生关系由权威服从，转变为民主、平等、和谐、互信。以能引发学生实际生活观察经验的企业案例为引导，综合利用网站、Email和移动端APP等工具进行及时沟通和多边交流，实现互相探讨和争论。平等互信的师生关系和同学关系，能够在较高的学习挑战性条件下，促使学生主动构建知识并提高其学习效果（赵必华，2018），

第四，根据即时反馈，灵活选择讨论方式。刚开始引入讨论式课堂教学法时，应多采用情境式和角色式讨论以激发学生的学习兴趣。在后续教学过程中的小组讨论、专题讨论中，一旦出现讨论效果不佳的情形，教师也可以灵活地转而采用情境式或角色式討论来重新组织教学案例的呈现。情境式讨论能很好地解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。角色式讨论可以针对社会热点问题，让学生扮演社会中的某一角色，并要求学生从这一角色去思考和分析问题（甄珍，2016）。两者可以将学生带入情境或角色，激发其情感共鸣，进而促使其展开热烈地讨论。随着课程的持续开展，在学生保有较高学习兴趣的条件下，教师还可以灵活地使用小组讨论、辩论、任务式讨论、专题讨论等讨论组织方式。

第五，重视语言表达技巧，适时介入引导。实施讨论式课堂教学法需要在实践中留心并积累一些语言表达的技巧。譬如，为了在既定教学时间内完成教学任务，教师必须在适当的时候对热烈的讨论进行干预和终止，同时还要注意别损伤同学们讨论的积极性。课堂讨论一旦开始，学生们很可能难以及时收住。此时，可以采用一些技巧性的语言，比如“我们的讨论已经涉及到了一个新的重要问题，接下来我们就来讲解……”，或者“大家讨论的很热烈，但这个问题如果不进行更深一步的学习和思考，恐怕很难有满意的答案。我们应该系统地学习一下和这个问题有关的理论知识……。”语言表达技巧是教师在课堂讨论活动中的引导职能，将影响讨论过程中信息接收者能否对信息发出者形成情感共鸣、认同和尊重。

五、结束语

本文从本科阶段《管理会计》课程的教学实践出发，总结的实施讨论式课堂教学法的一些常见难点和解决对策，能够为有志于实践讨论式课堂教学法的教师和推行教学方法改革的高校提供一些经验参考。但教学方法改革是整体而全面的改革。纵向上，根本改变教学方法的历史传统，用全新的视角、全新的内容与全新的样式取代现有的教学方法;横向上，优化配置现有的教育教学资源，打造全新的育人环境。对教师来说，讨论式课堂教学法存在着需要耗费较多教学资源、较长备课时间、教学成果难以量化不如科研容易出成果等诸多缺点。而且从传统讲授式课堂教学中被培养出来的老师，自身也很缺乏进行课堂讨论的经验，常常会碰到课堂讨论难以达到预先设计目的、讨论氛围难以形成等困难（范守信，2012）。这导致在中国高校中不可能自发地、从下而上地实现教学方法改革。建议教育主管部门和高校行政管理部门为从本科阶段起全面推行讨论式课堂教学法，改变适应于传统课堂的现有管理模式，改革现有的管理机制、管理方法与管理手段，以便按照习近平教育思想提高高校教育的整体质量，为社会和企业培养高素质的创新型人才和应用型人才。

参考文献：

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Difficulties and Suggestions of Implementing Discussion Teaching Method in Undergraduate Stage：Taking "Management Accounting" as an Example

ZHEN Zhen

（Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：Discussion teaching method taking the form of case discussions，could introduce social practice into the teaching process of theoretical knowledge，and can comprehensively train students' practical qualities.This paper analyzed the characteristics of the "Management Accounting" curriculum，then based on the past five years' teaching practice explored three difficulties in mobilizing learning interest，adopting social support，composing local case-based textbooks while implement discussion teaching method in undergraduate stage course，and finally gave five countermeasures.

Key words：discussion teaching method;implementation difficulties;countermeasures