基于智能语音教具系统的英语教学研究

刘建荣

【关键词】 智能语音;词汇教学;句型教学

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0075—01

一、智能语音系统的功能

随着智能语音技术的日趋成熟，一系列的语言学习工具也相应出现。智能语音系统以其标准带读、有声辅助教具的制作、语音合成、语音评测等功能，有力地支持了英语教学。

（一）标准带读功能

在智能语音教学系统中学生用点读笔点击单词、例句和课文，就可听到标准发音的朗读，提供了在任意时间、任何场所学习的条件，替代了在英语课堂教学中录音机的使用，摒弃了倒带、暂停等繁琐的操作。

（二）语音合成功能

语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词句子文章进行朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。

（三）发音评测功能

发音测评功能可以对智能语音系统软件自带的英语课文中的生词、句子和篇章，或者自己输入的词句文章读音的自动评测打分。智能语音系统的发音评测功能，可及时给予学习者反馈，使学习者能明确自己发音的精准度，也能确诊发音的问题所在，可以进行针对性的矫正练习，修正自身发音中存在的问题。

二、基于智能语音系统的词汇教学

词具有一定语言形式，表示一定意义，是能够自由运用的最小语言单位。它不仅是语言组织中的基本单位，也是阅读材料的基本结构成分。词汇是学习语言的基础，是构成语言的基本材料，因此在小学英语教学中词汇学习的重要性也就不言而喻。

（一）基于标准带读功能的词汇学习

智能语音教具系统的示范带读功能，为学生提供标准的读音，学生在跟读的过程中，在大脑中形成对单词发音的正确感知。在课堂教学中，通过标识笔在实物或图片上点击，主机便能读出标准的英文单词，提供生动直观的呈现方式，学生可在音形联系的英语语言环境下学习。如在三年级《Do You Like Pears？》一课的单词教学中，教师通过课本单词的点读、水果实物的点读、单词卡片的点读，多通道呈现标准读音，为学生单词学习起到示范带读的作用。多形式的单词重复后，请几位学生说出听到的单词的首字母，教师再将水果的图片和单词卡片贴在黑板上，用标识笔点击单词卡片，让学生看着图片和单词进行跟读和拼读，使他们在大脑中形成对单词读音的初步表象，并且在多次的语言和直观实物的刺激中通过加工编码，形成对单词音形义的整体认识。

（二）基于有声辅助教具制作功能的词汇学习

单词感知之后须转为长时记忆，为此巩固阶段的学习也尤为重要。教师可以通过设计一些活动强化巩固单词学习，运用复述策略、组织策略、精制加工策略，加深对单词的印象，帮助学生持久记忆。如在三年级《We Love Animals》一课的单词巩固学习阶段，教师设计了游戏活动，请三位学生合作，一位学生用标识笔随意点击手上拿的单词卡片（包括Cat、Dog、Duck、 Rabbit、Panda、Monkey等单词），另两位学生先用动作模仿听到单词对应的动物，模仿兔子蹦跳、鸭子摇摆走路、猴子上窜下跳的动作，之后背诵单词，再用听到的单词造句。表演完之后，教师分别送给三位学生笑脸卡片，用标识笔点击卡片，会听到“You Are Very Clever！”的表扬语，同学们在轻松愉悦的环境中巩固了所学单词。

三、基于智能语音系统的句型教学

句型是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。在句型学习中，可以将单词、语法融入到句型中，利用智能语音系统的语音合成及有声课件制作功能，结合实物、玩具、图片、课件等资源，设计制作课堂教学资源，支持学生对句型的学习。如在四年级《What Would You Like？》一课的句型教学中，教师首先呈现餐厅买饭的画面，然后用标识笔点击课本让学生听“What would you like？I would like some rice and soup.”的句子，根据画面猜句子的意思。接下来教师将写有句型“What would you like？I would like……”的卡片贴到黑板上，用标识笔点击卡片，学生听着標准的朗读反复练习句型。在学生熟读的基础上教师设计了练习和巩固句型的教学活动，学生和喜羊羊玩具进行句型对话练习。

在智能语音系统的支持下，通过制作实际生活场景的课件、通过实物说出句型、点读课本中的句型朗读，创设多样化的句型替换练习形式，激发了学习的兴趣和热情，增加了练习机会，强化了交流的欲望，从而达到对句型理解和应用的目的。

编辑：赵玉梅