超越式教学法在小学语文高年级阅读教学中的应用

于美娜

摘要：超越式教学法是一种全新的教学理念，旨向个体的核心素养的培养。超越式教学法依托“沉浸”“主体性”“可持续生成性”原则，借助“唤醒”“契约”“探究”“展示”等具体的教学模块，致力于学生潜能的引导和开发，构建学生“知识量”与能力、品格的生成关系，从而达成良性、促进的学习效果。小学语文高年级阅读教学的问题和障碍在于引导性不足，学生的主体性没能充分发挥，应用超越式教学法能够有效避免这些弊端，提升小学语文高年级阅读教学质量，促进学生核心素养的形成和完善。

关键词：核心素养；超越式教学法；小学语文；高年级阅读教学

新一輪课改之后，“核心素养”成为中小学教育的新目标新抓手，处于信息时代的教育改革秉持着以人为本的原则，越来越重视学生个体的综合素质和能力的提升，这也正是核心素养教育的意义。依托核心素养的培养，涌现出许多新的育人理念和教学实践，超越式教学法就是基于核心素养培养的科学、有效的教学实践。超越式教学法的核心在于“自我的超越”，旨向个体的核心素养的培养。核心素养包含“文化基础”“自我发展”“社会参与”三个维度，而这其中，“自我发展”是关键，是“文化基础”“社会参与”的基础和前提，其他两者都要通过自我发展的实现来实现。同时，超越式教学法是一种“开放式”的教学理念，在课程教学中凡是能够促进学生能力和品格形成、发展的，都可以纳入超越式教学体系，在具体的教学实践中主要遵循三项原则“沉浸”“主体性”“可持续生成性”，分为“唤醒”“契约”“探究”“展示”四个基本模块，这样以核心素养的培养为主线，以激发学生自身潜能，在知识学习的同时促进其能力和品格的形成，又借助自身素养的生成及完善带动知识的升级，从而形成良性的循环，让学生能够更好地学习和生活。我校开展旨向核心素养的超越式教学发的研究已经有两年左右的时间，本文拟基于对旨向核心素养培养的超越式教学法的解读和分析，结合小学语文高年级阅读教学中的问题，探索应用超越式教学法的实践策略，为超越式教学法的完善与发展贡献力量。

一、旨向核心素养的超越式教学法及其目标和特点

1.“超越”和“超越式”。理解超越式教学法，首先要把握“超越”的意义，超越，顾名思义就是突破既有障碍，获得阶梯式的进步和成长。个体在学习的过程中必然不断面对问题和困难，这些就是“障碍”，而个体想要有所进步和发展就需要“突破障碍”而在突破障碍的过程将会获得自我的超越，这分为内在和外在两个方面，内在的超越会养成品格、修炼个性，这是无形的；外在的超越将获得知识和能力，这是有形的。内、外的合力构成了个体整体的自我超越。而“超越式”所指是一种成长的态势，是在正常的文化课教学的基础上培养起学生的超越态度与超越趋势，推动学生自主的自我超越，从而形成个人的核心素养。“超越式”所带动的人的核心素养的三个层面“精神”“意识”“能力”，促进个体在学习和生活中更具有自信、勇气和韧性，更能够坚定理想和信念，不懈地追求，更能够分析、实践和创新。具体来说，超越式的三个层次在于，个体能够在认知的层面超越收获知识，更能探索未知的部分；在个性层面能够超越完善自我，形成更优良的个性品格；在道德层面超越关爱他人，能够更懂得奉献、合作、沟通。

2.超越式教学法及其目标和特点。“超越式教学法”是指在教学活动中超越知识教学，促进品格和能力形成的，旨向核心素养培养的教学方法体系。其核心是学生个体的自我超越，其目的是促进学生个体核心素养的形成。超越式教学法的主线是激发学生的超越动机，致力于取得超越性成果，借助契约为手段，其目标是培养个体的核心素养。超越式教学法既是能够积极实践的科学、实用的教学方法，也是全新的能够指导实践的教学理念，超越式教学目标的实现的关键在于知识在教师和学生中间的有效交流，始于知识的学习但又不止步于知识本身，而是要超越知识学习，超越自我，实现能力的提升和品格的完善——核心素养的养成。在具体的教学实践中，超越式教学法主要遵循三项原则“沉浸性”“主体性”“可持续生成性”，即，在教与学的过程中让学生能够“沉浸”其中，体会求知的快乐，有内在而真切的对于学习的追求，而不是被动地接纳；让学生“有自由的信任”，在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，积极地探索、交流；让学生处于持续的素质教育的链条中，通过不断的知识能力与内在素养的相互循环、相互促进的活动，保证个体的持续性成长和素养的持续性生成。分为“唤醒”“契约”“探究”“展示”四个基本模块，首先，“唤醒”在于课堂氛围的营造，通过话题的引导，帮助学生发现“为什么”，培养超越意识，从而进入超越氛围，为实际的“超越”做铺垫；其次，“契约”是师生在教学活动中需要通过签订“合同”——这样正式而严肃的契约活动，监督学习任务的完成，将要达成的目标和实现目标的方法、步骤都具体化，从而更具可实施性；“探究”是学生学习主体性的进一步体现，也是学生内、外超越实现的关键环节，“探究”的过程中师生可以通过对话协商、通过反思总结、通过行动检验，从而推动学生态度、能力、品质等的全面的提升和发展；“成果”的分享既是阶段性成果的展示，又是对契约和计划尊重，分享成果能够具体化超越的内容，而且能够进一步唤起学习者新的超越意识，促进超越过程的良性循环。

二、小学语文高年级阅读教学中的问题以及应用超越式教学法的实践

1.小学语文高年级阅读中存在的问题。“阅读”与“写作”是小学语文教学中的两个重要的部分，而阅读更是小学生语文素养形成的重要来源之一。正所谓“厚积薄发”，如果没有充分的阅读过程，懂得相应的阅读方法，将谈不到学生语文素养的提升。小学高年级是阅读能力提升的关键期，如果教学效果显著，将为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。综合各类研究表明，目前我国的小学语文高年级阅读教学有以下两个显著的问题：第一，学生对阅读存在误解，不明白努力的方向和目标。由于传统阅读教学倾向于应试型，学生阅读的目的完全为了“做对题”，教师的讲解也以阅读技巧和方法为主，因此导致学生失去了阅读的乐趣，而对于没能真正理解阅读的意义，学生对于方法的学习又缺乏兴趣，因此很大一部分学生的应用能力很弱，做题时只是跟着感觉走，而不是认真、仔细地去阅读。第二，学生的主体性未能充分发挥。阅读教学的根本目的是为了学生能够“会阅读”，能够真正理解文本意义，并形成阅读技能，因此学生才是阅读的主体，但是以往的阅读教学是以教师为主导的，没能充分考虑学生的兴趣、能力，教师对于学生也缺乏足够的信任，不敢放手给予他们阅读空间，学生在阅读过程中是被动的，难于调动他们的主观能动性。

2.阅读教学中应用超越式教学法合理构想。我校开展旨向核心素养的超越式教学发的研究已经有两年左右的时间，学校领导和任课教师都在密切关注有关学生核心素养培养的细节以及超越式教学法针对不同年段学生的不同的实际应用策略。在具体的研究中我们发现，超越式教学法作为一种全新的教学理念、教学策略能够给教师和学生更多的新鲜刺激，而且超越式教学法的“沉浸”“契约”“协商”等全新的教学模式在不同的学科中都收到显著的效果。在高年级语文阅读教学中应用超越式教学法，能够进一步明确阅读教学的目标，让学生在阅读学习中更明確阅读的意义和自身的定位，感受阅读的乐趣，教师与学生的契约作业能够让学生更积极地依照阶梯式任务完成相应的阅读目标，而阅读中的讨论、协商、探究等能够让学生真正回到学习主体的地位，避免以往阅读中学生被教师牵着鼻子走的弊端。学生通过超越式教学法，感受到自身的点滴进步，并体验到自我超越的成就感、满足感，因而能让阅读教学效果大大提升。而超越式教学法在高年级语文阅读这个阶段点也是极为适合的，因为高年段的学生有了一定的语文基础、在心理生理方面也更加成熟，因此，履行契约的责任感、成就感也更加强烈，更能收到预期的效果。

3.小学高年级语文阅读教学中应用超越式教学法的有效策略。那么，怎么在小学语文高年级阅读教学中科学、合理地应用超越式教学法呢？现结合《病房里的故事》的实际案例为大家进行说明。

首先，在教学设计环节即以超越式教学理念贯串。将教学目标设定为“超越知识，形成核心素养”“超越平庸，做更好的自己”“超越小我，拓展做人做事的格局”。采用超越式教学模式：启动学生学习——从契约式作业开始；学生自主学习——从下课开始；课堂教学——从展示和分享开始。将教学过程按时间顺序划分为“展示和分享”“协同创新”“契约式作业”三个模块，并在实施的过程中注意各个模块的交融运用——每个模块都可以随机插入其他两个模块。

其次，在课堂教学过程中积极贯彻“超越”，应用“超越式教学法”。

第一，将“展示和分享”作为作为超越式教学的第一个模块。在这个模块中，也就是在课堂的导入环节进行契约式作业的展示。因为《病房里的故事》讲述的是一个特殊的病房里的感人故事，因此在课堂预习环节，我提前为学生留了契约式作业——依据病房和感人故事两方面搜集相应的材料并加以整理，形式可以自主设计，注意材料的取舍和提炼。而在学生进行展示后，针对两名同学契约作业的角度、形式的区别，引导学生加以评议，哪种方式更合理？他是怎么做到的？通过这样的比较、讨论，让学生们耳濡目染，领会正确的预习方法，潜移默化地形成超越的意识，推动自身不断进步。

第二，将“协同创新”作为超越式教学的第二个模块，这也是重点的教学模块。针对阅读教学的“协同创新”模块包含三个环节，一是“阅读”，二是“朗读”，三是“写作”。这三个环节是相辅相成的，而“协同创新”是超越式教学法中唤醒、探索、主体、生成等要素的融会，即，在课堂教学师生的互动、生生的互动过程中刺激学生产生新的想法，得到新的感悟，尝试新的做法，领会新的表达。举例而言，《病房里的故事》的第四段中吉姆描述了窗外的景色，如果按照传统的阅读教学，教师将会指出：“本段段尾出现了一个省略号，这个省略号的作用是……”而超越式教学法注重学生在学习中的主体性，因而，笔者并没有直接指出，而是先让一个学生朗读本段，并提出问题：“吉姆描述的窗外仅仅就这些景物吗？请说说你的理由。”这样引导学生仔细研读句子并研究标点，从而得出结论“不仅仅只有这些景物，因为段尾的省略号，说明省略了夏天的其他一些景物”。这样促进学生在阅读中积极地思考，掌握特殊标点的意义，提升学生的阅读理解能力，同时，还可以借助夏天的图片为引导，让学生描述吉姆没有说的、又可能出现在窗外的夏天的景物。因此，学生借助图片的启发写出了以下优美的句子：“看，草丛里，蛐蛐在唱着动听的歌曲；池塘里，青蛙在伞似的荷叶上为蛐蛐伴奏着”“粉红色的荷花现在不再像羞答答的小姑娘了，你看它摇摆着身子，露出那张笑脸，缓缓跳起优美的舞蹈”“池里的游泳圈像一朵朵盛开的花朵绽放在游泳池上。小孩子们宛如一只只活泼可爱的小鸭子，自由自在地游来游去”……这样，将阅读教学与写作教学融会在一起，学生不仅加深了对文章内容的理解，还进一步强化了写作能力，不仅描绘、补充了吉姆没有说到的夏天景色，还运用了比喻、拟人等修辞手法，是语言表达更加生动、形象，唤醒了学生的表达欲望。

第三，将“契约作业”作为本节课的第三个模块。在阅读教学完成后，依据每节课不同的教学要求，与学生签订相应的契约作业，包括完成的目标，实施的步骤，达成的效果等都做好简明、可行的约定，并可以在下节课的伊始进行有意识地展示和分享，从而激发学生对阅读学习的追求，实现对自我的超越。

这样的超越式阅读教学带给学生的将不仅是单纯的语文阅读知识和技巧，更有学生内在的探究精神、分享的快乐、超越的愿望，长此以往，必将带学生进入全新的阅读世界，帮助他们更深入地领会语文阅读的魅力。

三、结语

综上所述，超越式教学法作为旨向核心素养生成的全新的教学体系，其在实践中的成果是显著的，超越式阅读教学，带给学生语文阅读学习的，是沉浸的快乐，探索的乐趣，更是自我内外在能力、品质的超越。而我校两年多的教研探索，也让我们深深地意识到“超越精神”“超越意识”是教学、学习过程中的一项重要的精神品质，作为一名教师，我们不光要积极地致力于超越式教学，更应该实现自身的成长和超越，学习新的教育理念、探索新的教学方法，以自身的超越带动学生的超越，从而促进学生核心素养的全面的发展和融合。

参考文献：

[1]苏弘扬.旨向核心素养的超越式教学法研究[D].长春：吉林大学，2017.

[2]王腊梅.探究小学高年级语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].读与写（教育教学刊），2017（5）.