小学体育教育中“游戏精神”的式微与复兴

陈丹丹

摘要：小学阶段的学生正处在活泼好动、身体快速成长发育的时期，不论是生理上还是心理上都需要体育教育的引导来帮助学生更加健康的成长。但是，近几年由于不正确的教学思想的干扰，体育教学过程折射出偏差，体育教育中的“游戏精神”呈现式微状态。

关键词：小学体育；体育教育；“游戏精神”；教学观念

体育教育的初心是让学生在快乐的体育游戏中增强体质，收获体育精神，但是当下的体育教学中“游戏精神”已被弱化，体育价值开始迷失。小学生正处于正式接受教育的初期，如不端正体育教学态度，复兴体育“游戏精神”，将会对体育事业的发展造成恶劣的影响。

一、小学体育教育中的“游戏精神”

（一）非功利精神

小学生在体育课堂中常进行一些有竞争性的体育游戏活动，如赛跑、拔河等。学生在具体的游戏活动过程中首先要做到的就是遵守相应的规则，不能为了达到目的对规则进行破坏。游戏中虽然有竞争，但是主要是以激发学生的体育精神成长与身心健康发展为目标，而不是为了某种利益的获得，只有简单纯粹的体育游戏活动才能吸引更多的学生主动参与其中。

（二）自由精神

学生之所以喜爱游戏活动，是因为学生可以在游戏中享有极大的自由，使被压抑的天性得到释放，内心快乐的感受能够被唤醒。学生在心灵与思维双重自由的状态下对体育游戏活动的热情度会更高，有利于学生体育素养的提升。

（三）体验精神

学生的参与是体育活动顺利进行的基本保障，体育游戲活动凭借着趣味性的外衣吸引着学生的广泛参与，要想让学生在体育教育下身心成长更加的健康，就需要体验精神的强化，弱化学生的体育任务感，让学生在体验游戏的轻松氛围下能够感受到体育游戏活动的隐性魅力，使学生更多的体育精神得到启蒙。

二、“游戏精神”在小学体育教育中式微的反思

（一）体育教育沦为了实现其他利益的工具

小学体育学科的教育初心是通过科学合理的体育教学让学生的体质健康得到增进，同时使学生的德、智、体实现全方面的发展，为体育事业的可持续发展以及国民素质的提升打下基础。但是在体育教育中，越来越多的教师在体育教学目标设定时过分的强调了学生体育技能的掌握，在体育课堂上只是让学生反复重复的练习体育动作。并且，在对学生的体育学习做出评价时常以学生的技能成绩为标准，使体育教育逐渐成为了学生与学校对弈的工具。这种情况不仅让体育教育出现迷失，而且还给学生留下了不好的体育学习印象，对学生身心健康的成长带来一定的冲击。

（二）体育教育的人文价值缺失

人文价值在体育教育中的表现突出反映在学生的体育精神与品格的具备上。小学阶段正是学生端正品行以及良好习惯的重要养成时期，体育教育作为单纯运动行为的升华，有责任在教学中将学生的人文素养养成进行落实。但是一些体育教师认为小学生年龄较小且生活经验不足，对体育运动精神与体育学习的深层次意义难以理解，因此在体育教学中只关注了学生的体育技能发展，没有对体育活动之后的意志磨炼、沟通技巧、团队精神、集体荣誉感等进行深挖，使体育教育的人文价值出现缺失。

三、体育教育中“游戏精神”复兴的策略

（一）扭转教育观念，提升体育教师教学的认知水平

体育教师作为体育教学动作的发出者，其对教学的认知水平直接决定了体育教学的效果，所以要想“游戏精神”重回体育课堂，教师首先要对游戏精神的重要性引起重视。随着游戏精神在小学体育教育中的式微，体育课堂逐渐变得单一、沉闷，学生对体育学习的兴趣也被日益消磨，要想使体育课堂重归欢乐状态，教师必须扭转以体能锻炼为唯一目标的教育观念，将快乐体育作为教学原则，在学生体育锻炼的同时还要注重学生体育精神的培养，为学生的游戏精神的施展提供舞台。

（二）创设体育游戏角色情境，激发学生游戏精神

教师在体育课堂中可以通过对教学模式的创新，为学生设置角色情境，使学生的秩序精神与自由精神在体育教学中被有效激发出来。例如当下很多小学都开展了篮球教学活动，由于大多数的小学生是初次正式的接受篮球教学，因此对篮球活动保持着极大的兴趣。但是也正是由于受到了强烈好奇心的支配，有些学生只要一拿到篮球就习惯性的进行拍打，对教师的话完全置若罔闻，使整个篮球教学活动显得杂乱无章，并且受教学生年级越低，这种状况发生的越频繁。体育教师可以在篮球教学活动中为学生创设角色情境，增强学生的代入感，让学生能够自然而然的接受篮球教学引导。教师通过角色情境的创设，避免了说教式教学的生硬，既保护了学生对于篮球运动的积极性，又让学生在轻松的氛围中加深对不规范篮球动作的认识，并且通过角色扮演亲自感受，形成深度记忆，使学生的游戏精神在体育锻炼中得到发展。

（三）以快乐体育为指导，在体育教学中贯彻游戏精神

游戏精神在体育教育中的式微不是在短瞬间发生的，因此游戏精神的复兴不可能一蹴而就，需要教师从点滴做起，以快乐体育为指导，在体育教学中贯彻游戏精神。小学生对老师的评价非常的在意，教师要巧妙的利用评价语引导学生非功利精神与体验精神在体育活动中的发扬。在学生参加完竞赛性的项目之后，教师除了要对取得极好名次的学生进行表扬外，还要对稍落后的同学进行鼓励，教师不能使用否定性的评价语打击学生参与体育活动的信心，教师要保证体育活动中的公平性，让学生在被尊重的感受之下乐于参与体育活动，进行游戏体验。在体育活动前，必不可少的就是准备热身活动，以往教师常在上课伊始直接让学生进行拉伸锻炼，毫无趣味可言。为了让学生能够发自内心的认真对待热身准备，教师可以让学生对动物跑、跳等动作进行模仿来代替中规中矩的准备活动，让学生在扮演游戏中增强快乐感受，使学生的游戏精神在活动伊始就被充分的激发出来。

总而言之，小学体育学科在学生的健康全面发展上发挥着重要的作用，小学体育教师作为体育教学动作的发出者，不能被某种功利性的因素所干扰，要牢记自己的体育教学使命，将游戏精神融入体育教学，让学生的身心健康协调发展得到保证，为体育事业的可持续性贡献一份力量。

参考文献：

[1]刘坚.体育小游戏教学方法在小学体育教育中的应用[J].读与写：教育教学刊，2016，13（1）：225-225.

[2]陈家起，孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学学报，2012，35（3）：90-93.