高中物理教学中分层教学模式的构建分析

兰顺良

摘要：教育改革深化发展对高中物理教学提出了更高的要求，即需要根据学生的学习特点和认知特点来对其开展分层教学。文章结合教科版高中物理教学内容，从学生个体、教学目标、教学导学案、教学过程、教学设疑等方面开展分层教学。

关键词：高中物理；分层教学；模式构建

对于高中学生来讲，高中物理是一门学习起来比较困难的学科，加上教师长期采取的单一化教学方式，使得学生的物理学习效果不理想，甚至一些学生对物理知识的学习产生了厌弃的学习心理。针对这个问题，需要高中物理教师对现有的物理教学做出改革，结合不同生的学习特点和认知特点来对其开展分层教学，从而确保每名学生都能够在自己的基础上更进一步学习。

一、对学生进行有效分层

想要提升高中物理课堂教学成效教师需要对学生进行分层教学，分层的参照内容包含学生的物理学习态度、物理学习能力、物理知识基础等。在一般情况下，高中物理分层教学一般会将学生分成A、B、C三个层次。A层级的学生主要是物理成绩优异、物理学科知识基础较好、物理接收能力强的学生。B层学生是物理学习成绩中等，物理学习能力一般的学生。C层学生是物理学习基础薄弱、学习态度和学习能力较差的学生。

二、对教学目标进行有效分层

目标是高中物理学习活动的重要指引力量，在有效目标的指引下能够更好的开展高中物理分层教学，提升高中物理课堂教学成效。结合高中学生物理学习基本情况教师需要对教学目标进行分层。比如在学习教科版高中物理“机械能守恒定律”一课的时候，教师结合班级学生的物理学习情况和认知特点确定了三种教学目标：第一层次的教学目标在直线运动的情境下探究机械能守恒定律。第一层次教学目标的确立主要是对一些物理理论知识的探究，难度较小，各个层次的学生均能完成。第二层次的教学目标是在曲线运动背景下让学生探究机械能守恒定律。这一教学目标的制定涉及到了极限、微分的概念，比第一层次教学目标难度大。这个目标对于A和B层次的学生学习来讲难度不大，但是对于C层次的学习来讲具备一定的难度。第三层次的教学目标是在弹性势能存在情境下让学生探究机械能守恒定律。这一教学目标难度最大，只有A层次学生在教师的引导下能够完成。

三、对教学导学案进行有效分层

导学案的制定和实施对高中物理课堂教学成效有着十分重要的影响，因此，为了能够让不同层次的学生都能够学习到相应的物理知识，教师需要对物理导学案进行分层设置。比如在学习教科版“摩擦力”内容的时候，教师可以结合重点班和普通班学生的物理学习需求来设置如下导学案：①普通班的物理导学案。“在东北冬天伐木的过程中，一些砍伐下来的木料被装在雪橇上，在马的拉动下雪橇在冰道上行进，将木料成功运输需要一个钢材质滑板雪橇，雪橇上木料的总质量为4.9吨，在水平冰道上，马用980牛的水平拉力行进，求雪橇和冰道的具体摩擦系数。”②重点班的物理导学案。滑板运动是一项具有挑战性的运动，假设某一名滑雪运动员刚好沿着倾斜角为 的滑道匀速的向下滑动，求问运动员和滑道之间的摩擦因数。

四、对教学过程进行有效分层

结合不同层次学生分组在高中物理教学的时候教师对其采取不同的教学方式。比如在进行科教版“平抛运动”学习的时候，对于A层次的学生教师指引他们在以往学习过的“匀速直线运动”、“自由落体运动”等知识基础上进行思考，经过思考得出平抛运动规律知识。而对于B和C层次的学生则是需要教师按照教学大纲内容开展教学。

五、对教学设疑进行有效分层

在新课改的深入发展下高中物理教學需要强化对学生理解能力、运用能力的培养，通过对学生多个方面能力的培养来提升学生解决实际问题的能力。课堂提问是高中物理课堂教学的关键内容和环节，通过有效的提问能够引导学生思维朝着更深入的方向发展。因此，在课堂教学中教师可以结合不同层次的学生来对其提出不同类型的问题，比如对于低层次的学生要向其提出一些基础性的问题，对于中间层次的学生则是可以向其提出一些比较灵活的问题，对于较高层次的学生则是可以对其提供一些需要思考才能够解决的问题。比如在学习教科版高中物理“力与摩擦力”一课的时候，将“一滑块m放在斜面体M上面”，教师结合学生的分组可以对其提出以下的问题：第一层“如果斜面比较粗糙，m不动，m不动的原因是什么？m对M的合力是多少？指向哪里？”第二层“如果斜面比较粗糙，m不动，为其添加一个竖直向下的力，那么m动不动？在m上放置一个物体，m动不动？”第三层：“如果斜面比较粗糙，m在放上去之后加速度下滑，为m添加一个向下的力加速度，会发生怎样的变化？在m上放置一个物体，加速度会发生怎样的变化？”

六、对课堂练习作业进行有效分层

教学过程中的课堂练习和作业是运用和巩固学生知识、技能，从而提升学生的学习能力。关于课堂练习作业分层安排如果设计的过于简单，学生能够直观的从书本上找到答案，由此会让学生感觉到思考的快乐。教师课堂练习作业的安排布置要能够让高层次的学生感受到思维锻炼的快乐，让低层次的学生获得物理知识的学习动力。除了作业的安排需要进行分层，在对课业进行综合评价的时候教师也需要进行分层，对学生的学习情况进行一定的横向评价，同时还需要进行一些纵向评价，对于学习能力比较薄弱的C层次学生则是需要侧重对其开展纵向评价，不断鼓励学生的学习思考。

结束语

综上所述，分层教学是对因材施教的一个重要体现，将分层教育应用到高中物理课堂教学中能够有效提升高中物理课堂教学成效，更好的促进高中物理课堂教学改革发展，提高学生的物理综合素养。为此，在新的历史时期，需要高中物理教师结合学生的物理学习特点和学习需求从学生个体、教学目标、教学方法、作业布置等方面来开展物理分层教学，从而更好的促进高中物理教学发展。

参考文献：

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