如何利用小组合作学习提升小学数学教学实效性

2019-04-15 02:27赵明华
神州·上旬刊 2019年4期
关键词:小组合作学习实效性数学教学

赵明华

摘要:小组合作学习随着新课程改革的推进获得较好的成果,这一教学方法的运用不仅可以活跃教学氛围,还能突出学生主体地位,锻炼学生的团队协作能力和合作精神,是一种值得在课堂教学中推广运用的教学方式[1]。然而,就目前实际情况来看,还有很多的数学教师没有把握其精髓,导致小组合作学习的价值尚未被挖掘出來。本文基于当前小学数学教学中小组合作学习现状分析,就如何改善这一局面进行探究。

关键词:小组合作学习;小学;数学教学;实效性

前言:

随着素质教育的全面推广,很多新型的教育方式和教育理念逐渐被开发出来并运用到教育领域之中,小组合作学习就是其中之一。然而,由于教师重视程度不够,没有针对小组合作学习这一教学模式进行深入研究,导致小组合作学习方法的运用存在诸多问题,如小组划分不合理,合作时机不恰当等,课堂教学也难以取得预期效果。基于此,本文就如何科学运用小组合作学习实现数学教学实效性的提升展开论述。

一、小学数学教学中小组合作教学模式的应用现状

(一)小组划分不合理

在当前小学数学教学中,很多教师虽然运用了小组合作教学法,但却没有发挥出其实效性,归根究底,这与小组划分不合理有一定的关系。部分教师为了省事,直接让前后排的学生并为一个学习小组。这种情况下,有的小组成员全是数学学科上的优等生,而有的全是后进生。在讨论过程中,有的小组讨论的热火朝天,而有的小组却冷冷清清。这样的小组合作学习流于形式,学生难以得到有效的锻炼。

(二)合作时机不恰当

一般来说,采取小组合作学习法是为了探讨一些开放性、有难度的问题,旨在激发学生的思维,深化学生对知识的理解,降低学生的学习难度[2]。然而,现阶段小学数学教学中,虽然部分数学教师认识到小组合作学习法的优势,但却没有掌握其精髓,在课堂上随意采取这种教学模式,甚至有些教师讲一些非常简单的问题时,也动辄就让学生“讨论讨论”。这样的小组合作流于形式,难以取得实效性,反而还浪费了课堂教学时间和相关资源,导致教学效果下降。

(三)教师干预不合理

教师干预不合理在小组合作学习中也是一个比较突出的问题[3]。主要分成两种情况,一种是“袖手旁观”型。数学教师认为小组合作学习应当将学习主动权完全交给学生,自己则“袖手旁观”,采取完全不干预的态度。另一种是“干预过多”型。数学教师认为小学生学习能力有限,所以在学生探讨问题的时候经常性地干预,频频打断学生的思路,或者直接用自己的观点去引导学生,让学生跟着自己的思路走,没有很好地凸显出学生主体性。

二、基于小组合作学习构建具有实效性数学课堂的有效策略

(一)科学划分小组成员

充分了解每个学生的数学基础、学习习惯、学习特点和学习能力,在这个基础上对学生进行合理搭配,这是顺利开展合作教学的前提和根本,直接决定了小组合作的实效性。就我个人教学经验而言,数学教师要在遵循“组内异质”“组间同质”这两个原则之上对小组成员进行划分,以4人小组为例,教师可以采取这样的配置方式:一名基础较差且学习能力较差的后进生,一名善于发现问题的中等生,一名善于组织协调且性格活泼的中等生,还有一名具有带动性和领导性的优等生。在这个基础上,教师再让善于组织协调且性格活泼的中等生担任组长,负责调节气氛,确保合作学习活动能够顺利且高效进行。相对而言,这样的小组划分方式具有合理性,既可以营造活跃的组内合作氛围,又能从整体上营造良性的竞争环境。

(二)把握好小组合作时机

在使用小组合作教学法的过程中,数学教师要把握好合作的时机,不能凭着自己的感觉,想当然地让学生进行合作。一般来说,数学教师在讲解重点知识或者难点知识的时候,可以适当地运用小组合作教学方式,旨在引导学生发现问题、探究问题,让学生在这个过程中获取知识,掌握技能。例如,在讲解“平行四边形”这节知识点的时候,为了让学生在理解的基础上牢牢掌握平行四边形的面积公式,教师可以让学生以小组为单位展开探讨,几个人一起对平行四边形进行研究、分解、组合等,然后推导平行四边形的面积公式。这样的合作可以让学生掌握数学基础知识的本质和内涵,对于学生理解和记忆具有重要意义。换言之,这样的合作才是有意义、值得开展的合作。教师一定要把握好时机,让小组合作在数学教学中能够真正发挥出价值。

(三)强化教师引导作用

新课改一再强调要突出学生主体地位,但是并不意味着数学教师要完全将学习主动权交给学生。数学教师要清楚认识到这一点,定位好自身的角色。在小组合作教学中,数学教师要适当地干预。一般情况下,数学教师在学生的讨论偏离了正确的方向、学生发生争执、小组探讨陷入僵局等情况下应当适当地参与其中,给予学生一定的暗示和指导,引导学生自主发现问题和解决问题。例如,在探究“圆锥体体积公式”这节知识点的时候,在学生茫然无措的时候,数学教师可以给予学生适当的暗示,让学生从圆锥体与圆柱体体积之间的关系这一点着手,从而帮助学生打开突破口。这样的干预既能突出学生主体地位,又能促进小组合作活动的顺利、高效进行。

结论:

综上所述,合理运用小组合作学习模式,可以让课堂教学取得事半功倍的教学效果。面对当前小学数学中小组合作低效的教学局面,教师要加强探索,深入研究,找到问题的根源并采取针对性的解决措施,科学划分小组成员,把握好合作时机,同时要做好自身的角色定位,发挥引导作用,为小组合作教学取得实效性提供可靠的保障,从而达到优化教学效果、促进学生全面发展的目的。

参考文献:

[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育,2015(06):121.

[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育,2018(29):129-130.

[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):94-95.

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