基于思辨能力的高中英语阅读教学探析

孙丽娟

摘要：众所周知，在现代社会，创造型人才、素质型人才正日益受到关注，且越来越受到社会各界的重视。而思辨能力作为创造性能力的重要组成部分，同样是现代人才不可或缺的重要素质，因此，在高中英语阅读教学过程中，教师不仅要重视对学生的英语素养、英语能力的培养，也需要对学生的思辨能力等其他创造性能力展开培养。

关键词：思辨能力；思辨意识；精心设计；任务驱动

在以往的高中英语阅读教学过程中，教师往往运用单一化、单调化的方式开展授课，更加侧重对学生英语基础能力、基础素质的培养，很容易忽视对于学生以思辨能力为代表的创造性素质的培养。但其实，思辨能力至关重要，甚至必不可少，教师不仅不能忽视它，还需要格外重视和关注它。

1.培养思辨意识，锻炼质疑能力

在如今的高中英语阅读课堂上，由于各种因素的影响，许多教师会采用专制型教学管理风格，承担全部的责任。而作为学习主人公的学生，则完全失去了学习主动性和学习积极性，甚至完全被教师“牵着走”，没有选择自由、学习自由。在这种课堂模式、学习模式下，学生的主动性、积极性完全被磨灭，从而不会积极主动地思考、探究、质疑。这种课堂模式和新课程理念背道而驰，完全是反向而行。在新课程理念下，教师必须对自身教学思想、教学理念进行变革，并且需要对自身角色进行转变。首先，教师应该从知识的灌输者、传授者转变为课堂的引领者，将更多的时间、空间、权利归还给学生，让学生能够敢于质疑、敢于思考，并且乐于质疑、乐于思考，进而为学生思辨能力的提升奠定了良好的基础。

例如，在讲授《The Internet and Telecommunications》一课时，教师可以不断抛出一些具有引导意义的问题、任务，让学生能够在问题、任务的引导下，更好的学习、思考、质疑。在给出本堂课的课题后，教师可以抛出问题：“同学们，你们在看到本单元的主题后，首先想到了什么？或者存在什么质疑？有什么疑问？”这种开放性、发散性的问题，可以有效诱发学生思考、探究、质疑，在这一过程中，学生的思辨能力自然能够获得良好的发展。在学生提出自己的问题后，教师可以组织学生针对自己的疑问、质疑展开探讨，让学生的思维在讨论过程中进行碰撞，从而激荡出智慧的火苗。讨论结束后，教师可以带着学生对课文内容进行学习、阅读，让他们通过阅读来寻找、验证问题的答案。如此一来，学生不但能够获得思辨能力上的强化，也能够充分体会与感受到思考、质疑的乐趣，从而产生更加强烈的质疑积极性、质疑主动性。

2.精心设计，巧妙安排

在高中英语阅读教学过程中，如果想对学生的思辨能力展开有效的培养，教师必须通过发问、设疑来对学生进行诱思，让学生更加全面、深刻地理解教材，从而深化对课文以及课程的理解。为了保证设疑、发问的质量，教师必须保证自己抛出的、发出的问题具备高质量、高水平，且符合学生的接受能力、实际素质、思维特点。比如，在课前全面阅读课文内容后，教师可以设计一些与课文细节、课文主题、教学任务有关的题目，比如细节性问题、概括性问题、理解性问题、基础性问题、发散性问题等。在设计问题时，教师需要注意所设计的问题需要顾及到班上各个层次的学生，既需要有基础性的简单问题，也需要有发散性的复杂问题，从而使班上所有的学生都有思辨、思考、探究的机会，不至于无从下手或者无所事事。除此以外，教师还需要设计一些与情感态度有关的问题，或者根据学生的实际特点、实际情况、真实的生活经历设计一些问题。教师只有精心设计课堂问题，才能够巧妙地安排问题、安排课堂活动，才能够有效点燃学生思辨的火花、思考的火花。

以《Music》这一节内容为例，在课前，教师可以了解一些近期的流行音乐、流行歌手，然后收集一些符合高中生特点的课程资源，比如高中生喜欢听的歌曲等等。在上课时，教师可以由一个问题开始本堂课的教学：你们喜欢听什么类型的音乐？或者喜欢听什么音乐？由于这一问题不同于以往的传统性问题，它更加灵活化、开放化、生活化，能夠激起学生的思辨积极性、思考主动性。

3.任务驱动，全面锻炼

为了有效锻炼学生的思辨能力，教师不仅需要抛出一些有启发性的问题来诱发学生思辨、思考的积极性，也需要适时的、不断的抛出一些任务，让学生来完成。另外，教师所设计的任务既需要让学生思考，也需要让学生实践，使学生的思辨能力以及其他创造性能力都能够获得有效的强化。例如，在教学时，教师可以给出一些阅读文本材料，让学生进行阅读、思考。阅读结束后，教师可以让学生谈一谈、写一写读后感，或者让学生根据文本材料对其展开续写、改写。以改写为例，由于改写对学生的理解能力、思维能力、归纳能力、概括能力要求较高，可以有效锻炼学生的思辨能力，有助于学生综合素质、综合能力、综合素养的全面发展。

例如，在讲授《My First Day at Senior High》时，教师可以展示课文中的一段典型材料，给学生几分钟的时间让他们进行阅读、思考，再让他们进行改写或者续写。而对于一些情节性较强的课文，教师可以选出其中的典型片段，让学生以该片段为表演剧本展开课堂表演。在表演的过程中，学生为了更好地把握人物的性格并体会课文的思想感情，必然会对文本材料展开深入的探究、解读、思考。在这一过程中，学生的思辨能力可以得到锻炼，其创造性素质也可以获得全面的发展。

总而言之，在开展高中英语阅读教学时，教师需要对学生的思辨能力进行有针对性、有意识的锻炼，使其各方面的创造性能力都可以获得发展。

参考文献：

[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2013（6）.

[2]刘道义.普通高中课程标准实验教科书――英语（必修1、2、3）[M].人民教育出版社，2007.

[3]潘正凯.依托两难问题读写任务，培养学生批判思维能力[J].中小学英语教学与研究，2013（12）.