基于医学视频的PBL教学法在传染病护理教学中的应用研究

王可

摘要：目的：探究基于医学视频的PBL教学法在传染病护理教学中的教学效果。方法：选择100例中职护生，根据年级不同分为对照组和观察组，每组各50人。对照组采用传统教学方法，观察组采用基于医学视频的PBL教学法。在课程结束后以闭卷考试的方式调查学生的知识掌握程度，并以问卷調查的方式调查两组学生的教学评价与满意度。结果：知识掌握程度考核对照组比观察组评均低7～10分，教学满意度及教学评价观察组比对照组高出20%～50%，观察组的教学效果更好。各项数据有统计学意义，P值小于0.05。结论：在传染病护理教学中运用基于医学视频的PBL教学法，能提高学生各方面的思维、学习能力，教学效果更好，值得推广。

关键词：PBL教学法；传染病护理；医学视频；教学

《传染病护理学》是一门需要实践能力很强的学科，需要护理人员有较强的专业动手能力和踏实的专业知识背景，因此探究有效的教学方法能提高护理人员的专业素养，现报告如下：

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

选择我市某医学院护理专业2017级中专学生100名，学生均为女性，年龄范围为16～20岁。根据班级不同分为对照组和观察组，各50名。对照组学生的平均年龄为（18.23±0.54）岁；观察组学生的平均年龄为（17.92±1.21）岁，各项数据无统计学意义，p>0.05。

1.2 方法

2组学生均采用统一的教材与教学大纲，对照组采用传统教学方法，观察组采用基于医学视频的PBL教学方法，具体方法如下：（1）创设课堂情景：播放与课堂内容相关的视频作为新课的导入，提供一个与该节课的重点知识相关的实例。（2）设计问题：从疾病的病因、治疗以及护理等方面出题，对学生进行抽问。（3）分组讨论：根据相关病例提出问题，让学生根据教材的知识进行分组讨论，并上台分享讨论结果。（4）课堂小结：汇集各小组的讨论结果，集合该节课的重点难点进行总结，并及时对学生的问题作出解答[2]。

1.3 观察指标

1.3.1 调查两组学生的知识掌握程度，以闭卷考试的方式进行，其中包括单项选择题、多选题、填空题、名词解释、简答题以及病例分析题。满分100分，分数越高表示学生知识掌握程度越高。

1.3.2 调查两组学生的教学评价以及教学满意度，以问卷调查的方式进行，问卷内容包括：是否引起学习的兴趣，是否提高自身主观能动性，是否锻炼了思维能力，是否提高了思考与分析问题的能力，对课程是否满意。课程结束时发放问卷，匿名填写并及时回收。

1.4 统计学方法

用excel进行数据的归类与整理，数据的分析使用spss2.0软件，以（x±s）表示本研究所有的计量资料，用t检验，检验计量资料的标准为双侧α=0.05。用%表示本研究所有的计数资料，用x2检验。若数据的P值小于0.05，则本研究的数据具有统计学意义。

2 结果

2.1 学生的知识掌握程度：课程结束后，对照组的考核成绩平均分为（70.54±3.11）分；观察组的平均分为（77.46±1.33）分。观察组学生的平均分显著高于对照组，知识掌握程度更深。

2.2 教学评价与教学满意度：具体情况如表1。观察组的教学评价明显好于对照组。教学满意度对照组66.0%，观察组为84.0%，观察组比对照组高出18%，教学满意度更佳。各项数据具有统计学意义，P值小于0.05。

3 讨论

传染病的护理是防治传染病非常重要的一环，它要求护理人员有较高的临床实践能力、应变能力和观察力。它与其它的专业学科不同，传染病护理的临床案例不多，知识更新滞后，无法全面反映现有传染病的情况，因而导致学生学习积极性不高。传统的教学方法以教授的授课为中心，学生常常处于僵化且被动的地位。“灌鸭式”的教学方法大大抑制了学生自主能动性，降低学生学习兴趣，对学生应急能力的培养有不利的影响。基于医学视频的PBL教学方法是以“提出问题”为核心，注重学生思维能力的培养，符合传染病学的学科特点，提高了学生的积极性，增强学生知识掌握程度，教学效果显著[3～4]。根据研究得出，在知识掌握考核中，对照组比观察组评均低7～10分；在教学满意度及教学评价的调查中，观察组比对照组高出20%～50%，观察组的教学效果更好。

综上所述，将基于医学视频的PBL教学法运用在传染病的护理教学中，能有效提高学生各方面的学习能力，增强教学效果，值得大力推广。

参考文献：

[1]卡丽毕努尔·力提甫，李海霞，毕海霞·阿海，等.仿真模拟教学法《传染病护理学》教学中的应用研究[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（17）：151-152+170.

[2]蒋玲，舒玲，张琼，等.基于医学视频的PBL教学法在传染病护理教学中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2016，2（09）：136-138.

[3]周菲.PBL教学法在护理学教学中的研究进展[J].继续医学教育，2017，31（4）：71-73.

[4]王海燕，崔石昌.新形势下经典传染病教学改革的探索[J].医学教育管理，2016，2（S2）：83-85