实施“探究性学习”的课堂教学策略

汪军

小学数学探究性学习，就是学生在数学课堂中，在教师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。那么，在小学数学课堂教学中如何实施探究性学习呢？我认为可采取以下五个策略：

策略一：创设情境，激发探究欲望

创设探究情境，即在课堂教学中，针对教学内容，结合学生生活实际、认知及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化为学生身边熟悉的、喜闻乐见的东西，以调动学生的学习积极性，引发他们的学习动机和欲望。这要求，在课堂教学中，要根据不同年级、不同的教学内容，创设不同的探究情境。

1、创设生活化情境。即从学生熟悉的现代生产、日常生活中出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生探索。如教学“9加几”时，教师就可从生活实际出发，出示一群小学生在运动场上活动的场景，让儿童观察思考。这样的教学情境，是儿童熟悉的校园生活，富有现实意义，儿童就能主动地从中发现问题、提出问题。

2、创设故事化情境。爱听故事是儿童的天性，在教学中讲数学故事，创设故事化情境，切合了儿童的认知特点，儿童乐于思考，乐于探究。如教学“吨的认识”时，将主题图编成“四个小动物外出游玩一起过桥”的故事，在这有趣的数学故事情境中，学生兴趣盎然，知情合一，主动地探求新知。

策略二：培养问题意识，掌握主动探究的方法

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题意识是一种怀疑精神，一种探索意识。它是探究学习的前提，可以这样说，没有问题意识，也就没有探究学习。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，培养学生的问题意识，帮助学生在特定的情境中发现问题，提出问题尤为重要。

首先，要引导学生勤于思考，善于观察和比较，鼓励学生敢于提出与众不同的看法，敢于发现其他学生和老师一时没想到的问题。

其次，让学生明确质疑点。让学生学会在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处质疑；在概念形成的过程中，算理法则的推导归纳过程中，解题思路的分析过程中发现问题，提出问题。具体讲，对概念应在内涵的挖掘、外延的拓展上质疑探究；对计算，侧重在“理”上质疑探究；对应用题重在列式依据、思路上质疑探究。

第三，让学生学会表达。一开始学生提出的问题往往不得要领，有时只言片语，有时浅显稚嫩，有时含糊不清。这要求教师在关键时刻加以引导，采取“低起点、严要求、勤训练、上台阶”的方法，使学生逐步学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而问得新、问得巧、问得精、问得有价值。

策略三：操作中体验，自主感悟

心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因而，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。

如在低段数学教学中经常让学生摆一摆、摸一摸、分一分、拼一拼等，其目的就是让学生在动手中体验，将抽象的知识具体化，让学生在活动中实现知识的自主建构。又如，在学习面积的计算时，让学生经历动手剪一剪、拼一拼、摆一摆等探究活动，进而将平行四边形的面积计算转化为长方形的面积计算，将三角形、梯形的面积计算转化为平行四边形的面积计算来解决。在这些过程中，学生在动手操作实验中体验感悟，依托已有知识经验，主动地建立了平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。

策略四：交流合作中探究，整合数学知识

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”又强调：“独学而无友则孤陋寡闻。”这说明，彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。由于个体探究活动的个性化，导致知识构建的差异性、片面性、盲目性。因此个体探究活动离不开集体的合作探究活动，在个体探究基础上，通过交流合作，可以将分散、盲目、片面的认识系统化、科学化、全面化，使个体探究建构的知识进一步深化和整合。

如教学“假分数的认识”时，让学生在观察比较，独立思考的基础上，让学生在小组内互相说一说“什么是假分数”，有学生说，假分数相对于真分数而言；有学生说，分子大于分母的分数是假分数；有學生说，分子等于分母的分数也是假分数；有学生说，分数值大于1的分数是假分数……以上每种认识应说都是不全面的，但在同学彼此交流中，互相补充，互相吸取，对假分数的认识越来越清晰、全面。

策略五：实施多元开放的评价，将探究活动引向深入

《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注数学活动所表现出来的情感与态度。”因而，在数学探究学习中离不开开放多元的评价。

首先，要注重对探究过程的评价。探究学习是一种学习方式，更是一种学习过程。因此，在数学课堂教学中，应及时关注学生探究的过程，给予恰当的评价，评出思维活动的闪光点，评出问题的症结，这样可以把探究过程逐步引向深入。如“你的思路很清晰”“你XX环节出了点差错，请你仔细想想”“请与其他同学一起探讨探讨再告诉大家好吗？”等。

其次，要重视正式评价的归纳性和创造性。当数学探究活动达到高潮时，要调动全体学生参与对构建知识的深化评价，以促使全体学生达成共识，形成对新的问题的探究。如“今天我们的收获有……”“某几位同学的思路真好”“XX同学的想法很独特”等。

第三，非正式评价不容忽视。通过收集生活中的数学问题、趣味解题，运用数学知识解决生活中的实际问题等探究方式，促进学生对自己感兴趣的问题进行探究。展示学生的学习成果，让学生现场评价等都能促进探究活动向更深入、更持久的方向发展。

美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”在小学数学课堂教学中，实施探究性学习，让学生经历探究知识的过程，体验探究的乐趣，培养探究的科学精神，最终实现从“学会”到“会学”的有效转变。