工程教育认证背景下矿物加工工程专业本科教育的发展

李光辉 白春华

摘要：以工程教育认证为基础，推动矿物加工工程专业本科教育的发展，建立以本科学生中心、基于项目的小班专业教学模式，面向全球，培养下一代矿物加工工程专业优秀人才。

关键词：矿物加工工程；本科；教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0056-02

一、前言

自从2016年我国成为《华盛顿协议》正式会员以来，作为强调工科高等教育质量合格与持续提高的工程教育认证工作已陆续展开[1]。工程教育认证基于实質等效的原则，属于类似质量保证体系的一个重要环节[2]。质量合格意味着有边界，边界容许有一定弹性，适量的弹性有助于保障来自于不同生源区、不同大学相同专业的本科学生都能取得成功。所以，工程教育认证有两个基本特征，一是动态竞争，二是弹性比较。因此提高教育质量面临的最大挑战不是来自于认证本身，而是来自于包括学生、教师、市场和社会在内的相关方在不确定性的未来如何保持持续进步。这里的不确定性包括内部和外部的多重因素，内部主要因素有价值观念和行为准则随时代而变迁的学生和教师，外部主要因素有来自于社会和市场层面的对专业要求与学生素质的变迁。

二、工程教育认证的基本特征

加入《华盛顿协议》标志着我国与美、德等发达工业国家的工程教育质量保障体系具有了一致性。工程教育认证公认为属于一种专业认证，在普遍实行工程教育认证的背景下，通过与不同院校、不同教师共同探讨来保障和提高工程教育质量，保持不同院校培养特色的同时，保证所有本科毕业生在毕业时能进入矿物加工相关领域胜任专业角色，共同推动矿物加工工程专业本科教育的发展，提升矿物加工工程专业的学生质量和专业水准，获得同行与社会、企业的认可[3]。

三、矿物加工工程教育的时代变迁

认识、开发和利用矿物贯穿智慧人类的进化历程，比如碳酸钙矿物，从原始的石器到今天功能多样的活性碳酸钙，矿物的用途与应用方法在不断增加，人们对矿物的认识和利用也在不断累积和变化。

早期的矿物加工工程教育专注于为毕业生提供大量的实践与操作技能培训。随着技术的逐渐进步，推动了工程教育领域对科学和数学建模等通识课程的需求。现在，矿物加工工程的过程越来越趋向于综合化、复杂化、智能化、团队化与绿色化，它们需要在众多边界条件的制约下（包括能源消耗低、环境污染少、设计与生产可持续发展）寻求低成本的技术最优，这种追求最佳折衷点的过程就是一个综合性和复杂性的过程。而在未来，创新已经被认为是国家和个人未来繁荣的最重要因素之一。越来越多的未来工程师需要具备捕捉新机会的敏感，产生创造性想法的灵感，以及把想法巧妙地转化为现实的能力。因此，社会对个体在知识宽度与知识结构的平衡方面也提出了更高要求，矿物加工工程本科学生除了需要学习科学课程与专业课程之外，非技术的专业技能正在变得越来越不可或缺，如团队合作精神、沟通能力、商务管理能力、工程伦理意识、可持续发展观，这类“科学—技术—人文”课程的组合一方面来自于学生对合理知识结构的期盼，另一方面也来自于社会与企业对融“知识-能力-经验”于一身的工程师的要求[4，5]。

四、矿物加工工程教育发展的挑战

相比之下，矿物加工工程学科的建立远远滞后于矿物加工实践，在学术层面，矿物加工工程学科的发展速度也落后于数学、物理、化学、生物等基础学科的发展。因此，矿物加工工程学科的发展一开始就面临两大学术难题，一个难题是面对研究对象的天然化与去规律化，比如金属矿、非金属矿、煤炭各自拥有显著不同的自然属性，体系庞杂，如何去发现、寻找规律；另一个难题是实践与理论融合的深度，如何借助科学理论来系统化、理论化阐述矿物实践知识，并把这些知识来指导门类繁多的矿物加工实践，比如药剂分子设计与合成、矿物资源的提取、富集与分选、矿物加工装备与控制、金属材料与矿物材料工程等多个不同维度的专业方向[6]。这些学术难题通过障碍师生学术共同体的学术进路，来削弱该专业的社会与学术影响力，从而抑制矿物加工工程本科学生创新思维和创新能力的培养，进一步影响他们的职业生涯。现在，矿物加工工程专业的本科毕业生虽然有较高的就业率，但是，伴随中国的工业化与城镇化进程，矿业等传统工科专业遇到了发展瓶颈，相比于金融、管理等市场需求多、环境好、收益高的专业，传统矿业学科毕业学生的工作条件相对艰苦，职业发展受地域限制明显。与此同时，逃离工科的选择呈现全球化的势头。在尊重学生自由选择专业的前提下，矿物加工工程本科教育的问题最终只能通过教育的方式来改进，尽管社会的评价机制、分配机制短时期内可能会影响教育价值的实现。众所周知，教育永恒的魅力，不仅在于它是一种优良的文化传统，更是一味解决社会实际问题无可替代的良方。

五、矿物加工工程教育发展的机会

矿物加工工程的专业知识结构需要优化，可以通过卓越教学、加强学术研究等多举措来解决。在专业课教学上，从以课程讲授模式为主、狭窄于技术或技术上的狭窄，借助于工程教育认证的推力，逐步过渡到基于项目的学习模式，培养理论与实践并重、素质全面的合格人才[7，8]。通过教师教学能力的提升[9]，充足的硬件和财力投入保证，在教学方式上实行小班制教学与导师制。已有经验表明[10]，小班教学能提供一个学生与教师共同读书、调研和切磋交流的场景，对于训练学生质疑、交流、判断、评价、合作和应变的思维能力大有裨益，使保证学生普遍合格性、控制本科教育质量合格的关键手段。在科研上，纵向是在已有基础上，做精做细，朝系统化、理论化方向延伸，横向是寻找新的科研方向，包括跨学科的交叉研究。

六、结语

在分析矿物加工工程专业本科教育发展的过程中，可以认为在某种程度上科技创新快速发展的步伐推动了矿物加工工程专业教育的发展，因此，建议矿物加工工程本科教育借助于工程教育认证的推力，在科研方向、课程体系和师生选择等方面采取一些必备举措，面向全球，以学生为中心，培养下一代矿物加工工程专业优秀人才，在与矿物加工工程专业相关的科研领域发表有全球声望的论文，推动矿物加工工程专业学科走向一流。

参考文献：

[1]林健.如何理解和解决复杂工程问题——基于《华盛顿协议》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016，（05）：17-26.

[2]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善——国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014，（05）：23-34.

[3]彭耀丽，谢广元，陶有俊.工程教育专业认证背景下矿物加工工程专业的建设[J].教育教学论坛，2016，（14）：1-2.

[4]马涛，何仁龙.高等工程教育：迎接学科交叉融合的挑战——从工业界诉求看我国高等工程教育改革的方向与策略[J].复旦教育论坛，2007，5（2）：65-69.

[5]雷庆，胡文龙.工程教育应培养能造福人类的工程师——美国科罗拉多矿业学院“人道主义工程”副修计划的启示[J].清华大学教育研究，2011，32（6）：94-96.

[6]邱冠周，黄圣生，胡岳华，等.矿物加工工程学科创新人才培养体系的探索与实践[J].高等工程教育研究，2002，（5）：22-25.

[7]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014，（01）：42-47.

[8]瞿振元.推动高等工程教育向更高水平迈进[J].高等工程教育研究，2017，（1）：12-16.

[9]胡文龙.工程专业认证背景下的高校教师教学发展[J].高等工程教育研究，2015，（01）：73-78.

[10]任树华，牟光庆，蒙会民，等.跨学科教育：普林斯顿大学本科人才培养案例研究[J].高等工程教育研究，2014，（3）：118-124.