项目教学法结合Sandwich教学法在数控加工技术教学中的应用

周淑芳 刘纪新 宋爱利

摘要：针对数控加工技术课程综合性、实践性强，学生学习积极性不高，自主学习能力差等问题，探讨了将项目教学法与Sandwich教学法相结合，应用在数控加工技术教学中的必要性和可行性，对项目教学法结合Sandwich教学法的教学理念、教学设计和实施过程进行了阐述，总结了两种教学法并用的优点及需要注意的问题。实践证明，取得了较好的教学效果。

关键词：项目；Sandwich教学法；数控加工技术；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0199-02

引言

《中国制造2025》战略计划指出，预计到2025年，中国将达成从“制造大国”变身为“制造强国”的目标。十九大报告中指出“加快建设制造强国，加快发展先进制造业。”数控加工技术是先进制造技术的代表，已成为一个国家制造业发展的标志。为此，各高校积极进行教学方法的改革，探索适合于数控加工技术课程的教学方法，研究较多的是项目教学法、案例教学法等，这些教学方法均对提高教学质量和教学效果起到了积极的作用。本文将探索一种新的教学方法，将项目教学法结合Sandwich教学法应用于数控加工技术教学中。

一、课前准备

（一）教师课前准备

教学项目的设计与选择是实现教学目标的关键，结合前期企业调研获得的素材，从实际生产案例中选取符合课堂教学需要，能实现教学目标的案例作为教学项目。对一次课进行整体设计，包括导入、提出学习目标、设问、总结等，保证课堂教学高效有序开展。提前1-2天把教学任务下发给学生，以便学生提前搜集资料，做好课前预习。

根据学生人数及学习情况将学生分组，每组5人，保证每组实力相当，给每位组员编号，如A组，依次编号为A1、A2、A3、A4、A5，B组编号为B1、B2、B3、B5、B5，以此类推直至全部编完为止。

（二）学生课前准备

学生接收到老师下发的任务，开始着手查阅资料，包括去图书馆借阅参考书，网上搜集资料、钻研教材等多渠道预习，累积资料。

二、课堂教学设计

（一）项目导入（5分钟）

以螺纹轴的加工为例，导入本次课的教学内容，提出本节课的知识、技能目标，布置五个任务：任务一：设计加工工序，任务二：设计走刀路线，任务三：确定切削用量，任务四：螺纹编程指令的格式与应用，任务五：计算节点坐标。其中任务一、二、三在前面的教学中已学习了相关知识，学生直接应用即可。

（二）学生分组讨论（30分钟）

学生明确各自编号，按组坐好，每个组都要完成五项任务，组长做好分工，根据之前查阅的资料，进行组内讨论，第一次讨论时间为15分钟，经过第一次讨论每组初步形成各自意见。接下来进行交叉学习，此阶段时间为15分钟，将各组的*1编成新的一组，如A1、B1、C1、D1、E1为一组，A2、B2、C2、D2、E2为二组，以此类推。在新小组中每位成员均带着各自组讨论出的结果向其他成员介绍，相互交流，进行更深入的探讨，并做好记录。之后，学生各自回到最初的小组进行信息反馈和整理，经过交叉学习，组员对各自任务有了新的认识，迅速形成统一答案。

（三）代表发言（15分钟）

针对此次布置的五项任务，由各组的五名同学分别针对各自负责的问题发言，提出个人见解，若布置任务较少，由每组选出一名代表发言，代表实行轮流制，避免出现每组固定下几名代表的现象，要发挥全员的作用。

（四）教师点评（20分钟）

依据教学目标，深入剖析每个任务，梳理各组对五个任务形成的意见和最终结果，予以肯定和表扬，着重讲解学生在学习过程中出现的问题，纠正理解偏差。在黑板上列出完成各任务需用到的相关知识及最佳答案，系统的梳理知识点的内在联系。针对学生的课堂表现给予评分，作为平时成绩给定的衡量参考，促进学生踊跃发言，提高学习积极性。

（五）项目实施（30分钟）

经过前面的学习、交流及总结反馈，学生已掌握完成螺纹轴编程与加工的相关知识，本阶段的任务是每组制定螺纹轴的数控加工工序卡片、数控加工刀具卡片，完成程序编制并进行仿真加工，要求学生分工合作完成，教师巡回指导，及时解答编程及加工中出现的问题。仿真过程中要求每组保存仿真加工过程中具有代表性的图片，如选刀、对刀、外圆加工、螺纹加工等过程性图片，最终加工完的工件截屏保存好圖片，各组把保存的图片形成一个word文件提交作业，作为本次项目评分的依据，也可作为教师日常教学用的素材。

三、项目教学法结合Sandwich教学法应用于数控加工技术教学的优势

把企业生产案例引入教学项目，结合Sandwich教学法，采取“项目导入→分组讨论→交叉学习→学生汇报→总结反馈→项目实施”的教学模式，符合数控加工技术加强实践和同生产技术联系紧密的教学需要，该教学方法的优势集中在以下四个方面。

（一）提升学生自主学习能力

改变传统的灌输式教学模式，把以“教师为主导、学生被动学习”变为“学生为中心，主动学习”，发挥学生的主体地位，自主查阅资料解决老师提出的问题，拓宽知识面，促进知识框架的构建，提升学生的自主学习能力。

（二）调动学生学习积极性

减少了课堂上学生玩手机、聊天等违纪现象，由于各个环节时间限定好了，为了完成老师布置的任务，学生都忙于查阅资料，相互交流，无暇走神、玩手机，手机也成为了查阅资料的工具，充分调动学生的学习积极性。

（三）培养合作能力与表达沟通能力

由于使用了分组教学法，小组间的合作尤其重要，为更好的完成任务，组员间必须充分交流，探讨，合作完成。通过分组讨论、交叉学习及项目实施，一方面培养了学生团队合作能力，另一方面，训练了学生沟通能力、倾听技巧及自我表达能力，同时也锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

（四）提升教师专业素养

相比传统教学法，项目教学法结合Sandwich教学法对教师提出了更高的要求，教师要结合课程教学目标，因材施教，认真选取与生产实际紧密联系的教学项目，这就要求老师要深入企业调研、走访，还要挂职锻炼，提升实践技能，累积教学素材。课前认真备课，提炼典型任务，课上要善于引导，激发学生思维，知识点总结要深入，有针对性，理论联系实际，通过多方面的努力，促使教师专业素养快速提升。

四、项目教学法结合Sandwich教学法在实施过程中需要注意的问题

（一）把好教学设计关

教学设计中最主要的部分是教学项目的选取和课堂任务的提出，项目要满足教学目标需要，紧密联系企业生产实际，由浅入深、由易到难，符合学生认知与学习规律，要体现课程的实践性、职业性。课堂任务的设计要围绕完成项目所需的必备知识展开，体现教学目标要求，任务完成了教学目标也就实现了。此外，提前规划好每节课各个环节所需要的时间，做到有的放矢，保证课堂按计划有序开展。

（二）引导学生自主学习

课前教师提前下发教学内容，让学生熟知下次课需完成的项目，明确教学目标有哪些，多种途径引导学生自主查阅资料，寻求答案，如教师利用网络教学平台，给出若干参考资料及相近教学案例供学生参考。课堂上，通过项目导入使学生对本次课的学习目标有了深入的了解，通过布置任务，小组汇报、时间限制及量化制度，激励督促学生针对问题自主学习。

（三）学生学习效果的评价

项目教学法结合Sandwich教学法，相比传统教学模式，学生学习积极性高，学习参与度、自主学习能力及团队合作能力均明显提升，但传统的教学评价重在考查学生对知识的记忆与复述，而非强调学生自我学习、自我思考、自我管理的能力，明显不适合Sandwich教学法，如何制订一种可行有效的评价体系是Sandwich教学法在教学应用中应着重思考的问题。

参考文献：

[1]谈洁，徐朔.项目教学法在数控加工技术课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2008，（7）.

[2]胡蓉，王虎挺.Sandwich教学法在机械制造基础教学中的应用[J].科技视界，2017，（2）.