浅议《发展汉语》（第二版）综合系列教材中离合词的编写

冯云 白迪迪

摘要：离合词是一种“可离可合”的特殊的语言现象，它在现代汉语词汇系统中占有重要的地位。离合词频繁使用于口语交际中，是对外汉语教学的难点。教材中离合词的编排是否合理将直接影响到离合词的教学效果。笔者选取广泛应用的《发展汉语》（第二版）综合系列教材作为研究对象，对其中的离合词的呈现情况进行了统计分析，进而提出教材中关于离合词的几点编写建议。

关键词：离合词；呈现情况；编写建议

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0045-02

离合词是一种既可以合起来使用，又可以分开使用，进行有限扩展的特殊的语言现象。在教学实践中发现留学生对离合词的理解比较模糊，在使用中错误频发。教材是连接教与学的重要纽带，因此从教材入手研究离合词的编写，有助于离合词的“教”与“学”。笔者选取了《发展汉语》（第二版）综合系列教材作为研究对象，希望通过对其中离合词的多角度统计分析，总结优点，提出建议。

一、研究对象的界定说明

本文依据2013年北京大学出版社出版的《现代汉语离合词学习词典》，筛选出《发展汉语》（第二版）综合系列教材初级综合（I、II）、中级综合（I、II）、高级综合（I、II）6册中的离合词，共计63个（阴影部分为重复的9个离合词），具体统计如下。

《发展汉语》初级综合（I）：帮忙、报名、毕业、出门、出院、担心、放假、见面、结婚、考试、聊天儿、排队、跑步、起床、请客、散步、生气、睡觉、跳舞、洗澡、游泳、有名、着急、照相、住院、注意、做客。

《发展汉语》初级综合（II）：帮忙、毕业、操心、吃惊、懂事、放心、理发、问好、洗澡、招手。

《发展汉语》中级综合（I）：拜年、办学、辞职、道歉、害羞、灰心、离婚、配套、随便、听话、退休、用功、做主。

《发展汉语》中级综合（II）：吵架、吃惊、吃苦、吃亏、出门、丢人、懂事、化妆、绝望、配套、摄影、送行、退休、用心。

《发展汉语》高级综合（I）：挂钩、留意、随意、注册。

《发展汉语》高级综合（II）：抽空、起草、造反、做主。

二、《发展汉语》（第二版）综合系列教材中离合词的呈现情况及分析

1.离合词在生词表中的呈现情况及分析。首先，本套综合教材的生词表中均附有《语法术语及缩略形式参照表》，但表内没有明确标出离合词，因而留学生在最初接触生词表时就没有意识到离合词的存在，这并不利于今后离合词的学习。其次，本套综合教材将离合词的词性标注为动词、形容词、名词及不标注词性。其中动词最多，有48个；形容词其次，有9个；没有标注词性的最少，有6个。留学生遇到此类标注容易将离合词的用法混淆于一般动词和一般形容词的用法，如“见面”常常误用成“老师见面我”。教材对离合词所采取的回避策略会导致学生不够重视这类特殊的词。而离合词在日常口语交际中频繁使用，中国人面对外国人出现的此类错误，常常采取容忍的态度，并不及时给予纠正，这样就会助长离合词的错误使用的习惯形成。

2.离合词在综合注释中的呈现情况及分析。《发展汉语》（第二版）初级综合（I）第26课的“综合注释”中离合词作为一个语法点出现，所做的注释如下：“放假、考试、见面、洗澡、睡觉、聊天儿、帮忙、排队、请客、生气、旅游”。这样的词，既可以作为一个词单独使用，又可以分开，在中间加上其他的词语，我们把这类词叫做离合词。

注释中还列举了这10个离合词（放假、考试、见

面……）“离”的形式。笔者逐一考察了《发展汉语》（第二版）初级综合（I）中这10个离合词的呈现形式。只有在第18课（聊聊天儿）和第26课（放五天假、考三天试/考过试、见个面/见过面、洗个澡/洗一个小时澡、睡个觉/睡一天觉、聊一会儿天儿、帮个忙/帮很多忙、请他的客/请过客、排一个小时队、生我的气）中出现了“离”的形式，在其他课序中均以“合”的形式出现。不难发现，第26课对离合词的解释说明只是一个孤立的语法项目，它缺少与前后课文和练习等内容的相互呼应。这势必会阻碍学生进行有效的操练，不利于学生对离合词使用规则的掌握。

3.离合词在课文中的呈现情况及分析。经过逐一考察了6册教材的课文，统计发现，课文中离合词“离”的比例偏低。对留学生而言，离合词“离”的形式较难掌握，而本套综合教材中离合词的形式是“合”多“离”少，这并不利于留学生正确理解离合词的相关概念及其离析形式。此外，王海峰指出离合词插入“了”、补语、代词、数量词、“过”、“着”以及前置应该是离合词的主要离析形式。[1]而本套综合教材的課文中只出现了五种离析形式，分别为“V+（了）+代词+O”（帮了我的忙）、“V+时量补语+O”（放五天假、排很长时间的队）、“V+（了）+点儿+O”（放了点儿心）、“V+（了）+数词+O”（吵了一架）和“V+（了）+形容词+O”（吃了大亏）。不难看出，离析形式不全，重点不突出，这也是留学生不能准确掌握离合词的重要原因之一。

4.离合词在练习中的呈现情况及分析。离合词的教学与教材中的练习密不可分，学生可以通过练习加深对离合词的体会和理解，最终牢牢掌握其用法。

通过对《发展汉语》综合系列教材所有课后练习的分析统计发现，其中涉及离合词的相关练习多以“合”的形式为主，其练习形式考察的目标与巩固离合词的用法并无关联，教材中缺少针对离合词的专项练习，是不利于留学生顺利掌握离合词用法的。

三、《发展汉语》（第二版）综合系列教材中离合词的编写建议

1.增设离合词的专门标注。高书贵老师就离合词的标准问题谈到需兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素也要单独标注。[2]本文所考察的6册教材中并没有发现有针对离合词的专门标注，因此笔者建议采用《现代汉语离合词学习词典》（2013年北京大学出版社）中的标注方法——离合词用汉语拼音注音并标调，两个音节之间用“//”隔开并在生词表中标明离合词。例如：帮忙bāng//máng（动词）（离合词）。

2.提高教材中离合词的重现率。通观6册综合教材，离合词在综合注释、课文、练习中的复现率很低，留学生较难巩固和运用离合词，教师只能零星讲解的离合词缺乏系统性，这也容易导致一部分教师回避离合词的教学。因此笔者建议以单册为小循环，以某一水平为中循环，以初、中、高三层级为大循环，在综合注释、课文、练习中增强离合词教学的系统性，提升离合词的重现率。

3.离合词的离析形式应该多样化。离合词的特点在于“可离可合”，而在《发展汉语》综合教材的课文中出现的离合词只有5.38%是“离”的形式。此外，初级综合（I）第26课的“综合注释”中也只列举了5种离析形式。可见本套教材中离合词的离析形式过于单一，应当着重增设离合词主要的、高频的离析形式，以帮助留学生体会、理解并掌握离合词的用法。

4.增加针对离合词的专项练习。以初级综合（I）中涉及离合词的练习为例，86道练习中只有6道是针对离合词的用法，因而在教材编写时应整理归纳不同层级应掌握的离合词的离析形式，而后依据教学对象的汉语水平结合对应的语法项目来设计有侧重的离合词的专项练习。有了质量高、数量大的配套练习，才能有效帮助留学生掌握离合词。

参考文献：

[1]王海峰.现代汉语离合词离析形式功能研究[D].北京语言大学，2008：56.

[2]高书贵.有关对外汉语教材如何处理离合词的问题[J].世界汉语教学，1993，（2）：144-149.