实验前、中、后全方位发力的《电子技术实验》教学改革探讨

孙晓玲 邱红兵 曹玉英

摘要：在高等学校招生规模扩大及学时缩减的大背景下，本校的电子技术实验课程也由40学时缩减成32学时，每年的实验学生数则由约500人上升到近900人。为了顺利排课，也将周学时3的13次实验调整成周学时2的16次实验。同时，结合网络教育时代进行了一些教学改革，在实验前、中、后均采取了一些措施及改革。改革取得了一些效果，但也有不足，本文对改革的效果进行总结，同时指出其不足及努力的方向，供参考。

关键词：电子；实验；改革；报告册；习题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0105-02

一、绪论

《电子技术实验》及其类似课程基本是全国本专科高校都会开设的必修课程，不过课程包含内容不同、形式不同[1]。本院开设实验独立类课程《电子技术实验》共32学时，授课对象为所有电类学生。内容涵盖《模拟电子技术》、《数字电子技术》课程中的主要知识点，如单管放大电路、集成运算放大器、电压比较器、直流稳压源、基本逻辑门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路等[2]，设计有基础验证性实验、设计性实验、综合性实验等。该课程自2008年被评为四川省级精品课程以来，一直没有停止课程的建设及教学改革的尝试。在招生规模几乎翻倍，学时缩减的大背景下[3]，为了能顺利的开课并保障学生的培养质量，2015版教学计划大修之后，该课程的教学实践有了一些成功的经验，也有些不足及教训。

二、之前授课存在的不足

1.部分学生基础实验没有头绪。以前通过写预习报告督促学生预习，但学生多是抄写，效果甚微。教师的现场授课及提醒，学生未预习所以不知所云，实验时部分学生全程没有动手实践。为了保证学生在实验中亲自动手实践，本院实验时一人一组，但是没有同组人的帮忙，部分学生完成基础实验存在困难。

2.设计性实验难度大。设计性实验对一些学生来说难度较大，要求上课前完成的设计部分学生完成不了，因此在课堂上教师只能带着学生设计一遍，这样不仅浪费课堂学时，而且学生的设计能力也提高不了。

3.报告撰写能力差。多数学生只按照教材抄写内容，实验数据按照要求记录下来就认为是实验报告了。数据的分析、结论只有少数人总结，每个实验的拓展部分更是几乎无人主动查找资料进行实验拓展学习。

4.对教师备课检查力度不够。每年该课程都会有大量的年轻教师参与，而该课程的备课与理论课程不完全相同，教师只满足于课堂的讲解是不够的，还必须具有丰富的解决问题的经验，如果不具备这些能力那么对于学生的很多问题就不能给予有效的解答。

三、近两年主要采取的改革措施总结

1.网上习题，促使学生进行线上学习。2014—2015年，本课程在学院的支持下精心录制了大量的授课视频，每个实验教师的理论讲解约30分钟，每个实验约40分钟的教师演示视频，配备丰富的讲解字幕及学生的实验视频。另外，课程网站还有大量的资源。虽然资源丰富，但利用率低，学生很少主动登陆网站。基础实验不预习，教师现场授课听不懂，所以无法动手的学生不在少数。实验时，教师需要分组演示，但是在演示时还是有学生看不到或者记不住，效果较差。

为了充分的利用网络资源，本课程从2017年的秋季开始在课程网站上对每个实验布置了网上作业，网上作业的成绩约占最终成绩的10分。上课之前，每个教学班的任课教师导入学生名单，学生只需下载手机APP，既可以完成作业，又可以随时观看视频，随时留言与教师沟通，而作业的内容需要从视频里边得到解答。这种方式并不严格约束每个学生必须看视频，但却可以引导学生利用网络资源进行主动学习。

通过两次实践的效果可以看到，以前学生完全不会做的情况杜绝了，因为基础的操作类实验已经有实验视频手把手的教学，设计性及综合性的实验也有简单的设计提示。对于实验理论，如果有课堂理解不清楚的，可以再看教师的授课视频，这种形式目前来说是非常成功的。

2.加大教师课前准备督促力度。该课程每年都会有大批新入职的年轻教师参与授课，年轻教师如果课前不把实验做一遍，只是按照理论的讲法授课，学生的操作问题教师根本解决不了，甚至哪怕做一遍有些学生出现的问题都不一定能解决。对年轻教师的课前准备情况着重检查。从学院的角度硬性要求新任课教师在自己上课前一对一的跟着老教师辅导一次实验，进行实验指导及部分授课并撰写报告，交给学院存档。

3.加大课前预习约束力度，总结每个实验的完成考核情况。虽然已经通过网上作业引导学生利用网络资源，但学生多数在课堂上观看视频，理论部分更是跳过不看，所以虽然实验会做了，但实验理论部分的效果从考试结果来看不理想。课程组从两个方面加大约束力度：（1）视频设置任务点，必须完成任务点之后，才能完成作业。（2）每个学生的实验完成情况进行记录考核，不单独靠实验报告评分，如实验未完成的，本次实验最多60分。

4.改革实验报告册，约定报告内容，促使学生思考。2017年以来，改革了实验报告的撰写方式。改革的初衷是因为传统的实验报告撰写学生需要大量的抄写实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据等，14个实验每个实验报告撰写的时间至少需要1—2个小时，但除了抄写之外，教师要求的关于实验的拓展思考部分，包括实验数据的分析，学生不清楚该分析什么、如何分析，再加上自身的主动性不强，不清楚如何做，多数学生把数据写在报告上后就算完成了报告，只有少数学生会完成思考部分，并未达到实验后期数据的处理总结的效果，还浪费了大量的时间。基于此，专门制定了实验报告册，报告册中除了设计性实验及几个实验需要学生完整撰写之外，其余的原理步骤部分已经印好了，但数据的记录及如何分析数据、思考题等则列出提纲留出空让学生解答。

从这两学期的报告情况看，学生的数据分析非常规范，关于实验的各种拓展题，学生也会查找资料完成，巩固了实验效果。

四、总结

本课程有着精致的网络课程资源，如何能让这些网络资源最大化的发挥作用，对教师的课堂授课起到真正的辅助补充作用，没有各种措施，单靠学生的主动效果很差。本课程通过简单的网上任务点布置、习题布置来增强学生的预习效果，再通过课堂实验考核保障课堂实验效果，实验报告册约定实验拓展效果。这几个简单的措施在实验前、中、后分别发力，最大程度的提高了实验效果，且对于学生来说并没有占用太多的时间，对于教师来说晚上作业系统自动批改，也没有增加额外的工作量，因此更容易被教师接受并实行。

参考文献：

[1]李庆林.高校电子技术实验教学改革研究[J].好家长，2018，（24）：242.

[2]吴昌东，陈永强，江桦.基于工程教育专业认证的电子技术实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2018，35（02）：169-173.

[3]吴霞，施阁，李孝禄.“电路与电子技术实验”多樣性教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（06）：194-197.