任务驱动教学法在《专业英语与文献检索》课程的实践与研究

梁初 郑泽文 李宜逊 夏阳 陶新永

摘要：针对当前高校仍以知识传授和学生被动学习为主要模式组织教学，本文以浙江工业大学材料类专业《专业英语与文献检索》为例，提出将任务驱动教学法贯穿于该课程的教学，较好实现知识传授和能力培养的目标。教学实践表明，学生从原来的被动学习转变为主动学习，课程的教学效果取得了显著提高。

关键词：专业英语；文献检索；任务驱动教学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0150-03

一、引言

《专业英语与文献检索》是我校工科类专业的一门必修专业基础课，由原先的《专业英语》和《文献检索》两门课程合并而来，主要教学内容为专业英语、文献检索方法、科技论文阅读和写作。工科类专业英语属于科技英语，与大学英语教学特点截然不同。[1]《文献检索》是一门实践性很强的科学方法课，教会学生如何获取和利用各种形式的中英文文献。[2]但在实际的教学实践中，由于这两门课程的特点差异较大，大部分任课教师还是把这门课的教学内容分为两大块独立内容分别进行教学和考核。专业英语具有专业化词汇多、句式成分复杂等特点。我们的教学实践表明，学生在将专业化英语词汇与专业课的中文专业词汇相联系方面存在较大的困难，由此也导致学生在检索英文文献时的难度大大增加，尤其是检索关键词的选择。此外，课堂教学方法相对单一，教师以讲授为主，偏重知识的传授，学生基本是处于被动学习的状态。因此，大多数学生对专业英语的学习兴趣不高，少数同学甚至不愿选择这门课程。

《专业英语与文献检索》被认为是很适合培养大学生自主学习、独立解决问题、拓展学术视野的一门课程，同时该课程内容也是学生今后开展科学研究的必备“武器”。针对该课程教学实践中普遍存在的问题，围绕知识传授和学生能力培养两大教学目标，对我校材料类专业《专业英语与文献检索》的课堂教学进行了任务驱动教学法改革。

二、教学改革的思路和对策

材料类专业《专业英语与文献检索》课程的教学要求是使学生知道专业英语的特点和科技论文写作方法，懂得如何获取与利用中英文文献，为将来从事材料科学与工程方面资料的查阅、翻译和写作打下坚实的基础。根据课程教学要求，我们拟在实施课程教学过程中突出学生课堂学习兴趣的培养，从而达到学生自主学习能力和實践能力提高、创新意识和基本学术道德素养的培养。针对课程教学中存在专业英语内容与文献检索内容相关性不大、学生中英文专业词汇联系困难、重知识传授轻能力培养等问题，本文拟以科技文献为主线，通过合理的教学设计使专业英文教学内容和文献检索教学内容有机融为一体，将任务驱动教学法贯穿于该课程的教学，较好地实现知识传授和学生能力培养的两大教学目标。任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主要目的的互动教学，学生在探究过程中一直处于学习效率较高的主动学习状态。[3]因此，任务驱动教学可较好解决学生学习过程中学习兴趣不高、效果不佳等问题。

课程的教学可以科技文献为主线来组织，主要内容包括中英文文献的检索、阅读、写作、展示和交流。由于课时的限制，将专业英语的教学内容主要聚焦在材料科学基础、材料工程基础、部分学科前沿；文献检索的教学内容为五大类常用文献的检索途径和方法；科技论文阅读与写作的教学内容为中英文科技论文阅读与写作的基本方法和技巧。根据教学需要，可将上述教学内容分为几个专题来进行。我们提出将任务驱动教学法贯穿于《专业英语与文献检索》整门课程和各个专题的教学，形成一门课程教学是一个大任务、各个专题内容教学是由大任务分解而来的一系列小任务。同时，还需对教学内容的授课次序进行调整，使其适合任务驱动教学法。

根据课程内容，以写作一篇文献综述并展示与交流相关内容作为本课程的一个大任务，学生可从教师给出的5—8个研究方向中任选一个。文献综述的写作包含了专业英语的阅读与写作、文献资料的阅读及检索和科技论文的写作等课程内容。为进一步全面考察学生专业英语的听、说和写能力，每一位学生需在课程结束前用英文做文献综述论文内容的展示，并用英语与教师及其他学生在课堂上交流相关内容。因此，这个课程的大任务可以全面考察学生对课程教学大纲中规定的教学要求达成情况。

三、任务驱动教学内容选择和专题设计

在任务驱动教学中，专题教学内容的选择与教学效果密切相关。合理科学的设计专题教学内容是任务驱动教学取得成功的基础。课程的教学内容有三大部分组成：专业英语、文献检索、科技论文阅读与写作。每一部分教学内容又可分为若干个专题内容。

材料科学基础和材料工程基础是材料类专业英语教学的基石。但从以往的经验可知，大部分学生对这些纯粹的专业英语学习兴趣极低、教学效果不理想。为较好的解决这一问题，我们设计了材料科学基础专题和材料工程基础专题加上部分学科前沿专题的专业英语教学内容。其中，学科前沿专题可与本科学生导师的研究方向及大学四年级的本科毕业设计密切结合起来。根据学以致用的原则，专业英语的教学主要围绕材料的制备方法与工艺、微观结构表征、物理和化学性能评价、微观结构与性能关系展开。这样处理可望较好解决学生学习专业英语效果不理想的问题，因为绝大部分的材料类论文（文献）和学生需完成的大任务文献综述都按这个模式书写。此外，在多个环节反复使用这些专业英语词汇、语法和表达方式，从学习者的心理和实践层面都可收到较好的学习效果。

文献检索方法是这门课程教学的另外一个重点。文献检索操作对绝大部分本科学生来说都是比较简单的，在教学中可以简化教学。文献检索的目的是检索者高效地找到所需要的文献资料，这对初学者来说难度比较大。我们选择以图书、期刊、文摘、Internet信息和特种文献等五大类常用文献库为例，针对每个文献库的检索词汇和检索方法进行教学和训练。为此，在文献检索教学中设计了中文图书和期刊检索、中文文摘和Internet信息、中文特种文献、英文图书和期刊检索、英文文摘和Internet信息、英文特种文献等六个专题。总的来说，专业英语学习和文献检索的最终目的就是高效、全面的使用文献。文献的检索和使用离不开文献的阅读和写作。在科技论文阅读与写作部分，我们将这一部分的教学内容单独列为一个专题进行任务驱动教学。

四、任务驱动教学的设计与实践

根据教学改革思路与对策，我们以写作一篇文献综述并展示与交流相关内容作为本课程的一个大任务。在第一次授课时，就将我们的授课方式、考核方式和课程考核大任务等内容全部告知学生，使学生逐渐了解、知道、适应、喜爱课堂教学方法的改革。为适应对课程实施任务驱动教学法，我们以科技文献为主线选择教学内容和专题，将各个专题教学的次序调整为：科技论文阅读与写作、中文图书和期刊检索、中文文摘和Internet信息、中文特种文献、材料科学基础英语、材料工程基础英语、学科前沿英语、英文图书和期刊检索、英文文摘和Internet信息、英文特种文献。这个授课顺序与传统的教学顺序完全不同，但对实施任务驱动教学法带来极大的方便。

在任务驱动教学实践中，我们始终坚持以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线、以教学要求的达成为目标来组织实施教学。对每一个专题的教学，我们都采用了创设情境、确定任务、提出方案、完成任务、总结升华等教学流程。从学生的角度来看，相应的导学流程为激发兴趣、提出问题、分析问题、解决问题、总结反思。教师就像是导演，学生就像是演员，演员需要通过自主学习的方式完成导演设定的一系列学习任务，在导演和演员的共同努力下实现课程的教学目标。在课堂教学中，教师承担学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程中的即时指导和答疑工作，对学生完成任务的质量进行全面和科学评价。

在科技论文阅读与写作教学中，我们以大量材料学科前沿的中文和英文文献为例，供教师与学生探讨各类科技论文的阅读方法和写作技巧。同时，教学中注重学生对材料学科专业术语和专业词汇的学习与积累，可为后续文献检索和专业英语学习奠定基础。在中文文献检索教学中，文献检索的方法对学生来说是比较简单、易学，但文献检索过程中的检索词选择和应用是决定文献检索是否高效、結果是否全面的关键。因此，该部分教学重点是让学生在不断的文献检索和阅读中学习和掌握材料学科中文专业术语，并关注中文文献中的英文标题和摘要。学生须在课后时间检索并阅读大量的文献，这可为后续的专业英语和英文文献检索教学打下基础。

在专业英语的教学中，我们以英文文献为载体，对材料科学基础、材料工程基础和学科前沿等内容进行教与学。英文文献选取是否合适是影响专业英语教学效果的重要影响因素之一。我们具体的做法是围绕大任务给出的5—8个研究方向，先选择经典的文献为课堂教学内容，然后针对文献的内容与学生展开专业英语的听、说、读、写、译的能力培养和训练。在此教与学过程中，学生需掌握大量关于英文的专业术语、专业词汇和专业表达方式，为下一步的英文文献检索教学奠定坚实的基础。在专业英语教学的基础上，学生在检索英文文献时已经有较好的专业英语基础，可方便找到所需的英文文献。在检索和阅读英文文献时可进一步提升对专业英语读和译的能力。针对听、说和写的能力，专门设置了关于文献中各个研究方向内容的师生间、学生间的课堂展示和交流。

通过上述的教学设计和实践，我们将《专业英语与文献检索》课程中的科技论文阅读与写作、文献检索和专业英语教学在形式和内容上都有机结合起来。为全面达成本课程的教学目标，我们将课程的考核从以往考核学生理论知识为主转变为以考核学生实践能力、创新能力和学术道德素养为主的评价方式。课程考核成绩构成调整为出勤、课堂表现、平时作业（各个小任务）、文献翻译、文献综述写作、文献综述内容的课堂展示和师生交流、学术道德素养。根据课程的考核要求和方式，采取了全过程考核模式，使得考核结果真实反映学生的学习能力、实践能力、创新能力和学术道德素养。

五、教学改革效果

在我们的任务驱动教学实践中，学生从原来的被动学习转变为主动的探索学习，教师从自导自演的演员转变为导演，较好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。任务驱动教学法的实施，学生不仅对课程知识的学习产生了较大的兴趣，而且在学习能力、实践能力、创新意识和能力、表达能力、团队合作精神、基本学术道德修养方面得到了较大的训练和提高。课程结束后，学生文献检索、阅读和翻译、科技论文的写作的能力得到了显著进步。例如：2014级本科生陈子冲以第一作者身份将该课程期末作业（课程大任务）的文献综述论文（题目：锂硫电池硫正极材料研究进展）发表在EI收录的学术期刊《材料导报》。其实每年约有10%本科学生撰写的文献综述达到正式发表要求。由于本课程改革项目课题经费有限，不能资助更多的学生正式发表撰写的文献综述。

参考文献：

[1]林愉.理工科大学专业英语教学的定位与思考[J].外语界，2000，（4）：37-39.

[2]杨敏.“导学体验+个性实践”的教学模式在制药专业科技文献检索课程教学中的应用[J].化工高等教育，2015，（5）：88-91.

[3]刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验，2015，（1）：81-85.