互联网背景下包装结构设计信息化教学研究

宋晓利 张改梅 鲁健东 张笠峥

摘要：随着信息技术和互联网的快速发展，信息技术及互联网已深入人类生活的方方面面，对人们的工作方式、学习方式、思维方式等诸多方面产生了深远的影响。教育领域也不例外。在互联网背景下，为了更好地提高包装结构设计课程的教学效果，根据包装结构设计课程的特点，合理应用信息化技术及互联网技术，创建微课、网络平台，并制作动画等多媒体手段的应用及项目驱动教学法的应用，提高了学生学习的兴趣及注意力，并使线上及线下课堂做出了有机的结合。

关键词：互联网；包装结构设计；信息化教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0210-02

21世纪以来，随着信息技术和互联网的快速发展，信息技术及互联网已深入人类生活的方方面面，对人们的工作方式、学习方式、思维方式等诸多方面产生了深远的影响。教育领域也不例外。教育信息化要求的不再是简单的计算机辅助教学，而是以互联网为中心，解构课程要素，重构新的结构、新的体系，利用网络技术创建出能够支撑情境创设、信息获取、资源共享、协作学习等多方面要求的教学环境，从而提升教学质量，以较少的时间实现教育目标。在互联网背景下，针对包装结构设计如何开展信息化教学呢？

一、包装结构设计课程特点

包装结构设计课程是包装工程专业的主干和核心课程之一。该课程包括纸包装容器、塑料包装容器、玻璃包装容器及金属包装容器的结构特点和设计方法。包装结构设计是一门综合性课程，涉及数学、机械制图、包装材料学、工程力学及公差与配合等知识，要求学生必须掌握包装结构设计的内容、方法及手段，获得扎实的理论知识和综合技术运用能力。包装结构设计课程内容庞杂，知识点多，章节之间的联系性低，对实践的要求高[1，2]。

二、信息化教学的技巧

1.利用微信、QQ平台实现“在线交流”。包装结构设计的课程内容是和其他课程差异性较大的一门课程，所涉及的内容不再仅仅停留在平面，而是进入了三维空间，本身此专业的学生都是理工科，其空间想象力相对较差，因此对于很多理论的概念及容器造型的形成过程很难快速理解，教学效果受到了很大的影响。例如包装结构设计中A成型角、B成型角及γ角的定义，很多学生很难想象其空间的结构，这部分内容掌握的不扎实，对后面的锁底式及自锁底式底部结构的计算教学过程不能顺利的进行。同时，在学习的过程中，教师讲授的一般是纸盒的平面结构图，学生依靠自身的空间想象力来想象各种纸盒平面展开图如何折叠成型具有一定的难度，使学生对于结构的学习产生了厌学的情趣。然而在互联网的背景下，互联网带来了新一代的信息承载体和承载方式。对于学生而言，手机、平板等移动化信息设备成为了生活及学习的必需品。微信、QQ是使用最为频繁的媒体工具，如何更好地应用这些工具，提高课程教学质量是需要深入研究的问题。在微信群或QQ群制作动画、录制微课，将难理解的内容制作成动画放到这些平台上，利于学生查看及分析研究，跳脱出传统的学校教育限制，打破了时空束缚，将网络线上教育与线下学习有机结合[3]。例如对于盒型的理论知识中A成型角、B成型角及γ角的定义，可以制作成动画的形式放到微信、QQ平台上，利于学生的预习及课后的复习，加深学生的理解能力。而对于纸盒的结构图到三维图的演示，也可以通过一定的软件将其从结构图到三维图演示的结果进行不断地演示，制作成微课的形式，通过图片的讲解以及动画的演示，提高学生的空间想象能力，同时将在课堂中需要探讨的问题在这里抛出，留给每个学生自由发挥的空间和时间，构建出有效的师生之间的交流。

2.搭建课程教学平台。包装结构设计内容庞杂，知识点多，逻辑性差，跨学科和系统性不强，给学生的学习造成了一定的难度，通过多年的教学发现很多学生在学习过程中很难全面地掌握学习过的东西。然而在互联网的背景下，网络已走进了千家万户，更是在教育领域充当着必不可少的角色，为教学工作提供了一个高效、便捷的平台。利用网络技术构建信息化课堂，教师可以利用该平台将教学PPT、教学动画等内容放到该平台上，实现无书本化的教学，实现师生之间的在线交流与讨论。学生可以随时将未掌握的内容与教师进行沟通交流，教师根据学生的留言，在线下课堂中可以有针对性的针对某些内容进行一定的讲解，达到事半功倍的效果。而且在该平台上，学生可以随时查阅已学习过的知识点，及时复习做到温故而知新。

3.项目驱动教学法在教学中的应用。信息化教学就是以建构主义教育理念为指导，以学生为主，教师为辅，充分利用现代信息技术手段，整合各类信息资源，将信息技术合理运用于教学设计过程的各个环节，以有利于学生课上、课下随时随地的学习，结合专业相对应的就业岗位，科学、合理地设计各个教学单元，从而实现教学过程的最大优化[4]。

项目驱动教学法起源于美国，盛行于德国，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”。此教学法基于建构主义学习理论，是指在教学过程中，以完成一个个具体实际的项目为线索，在教师的组织、引导下，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨自己解决问题，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识的目的。通过任务的完成，学生不仅巩固了基础知识，增强了实际工作技能，而且提高了分析问题、解决问题的能力，团队协作和与人沟通的能力，同时还能领会知识的应用价值[5-8]。

经过大量的学习及实践，学生虽然大概了解了课程知识并掌握了一些技能，但不能将知识与实际工作相互联系起来，且灵活应用能力较差。为了改善这一现状，采用了项目驱动教学法。但在实际中，工厂不可能将实际工单交给学生，所以依据“逆向分解、整合重构，动态反饋、循环提升”的法则选择一些典型包装纸盒。摸拟实际纸盒设计过程进行教学，让学生分析纸盒的结构，充分调动学生的学习积极性，利用信息化技术重现纸盒制作及设计过程，并完成纸盒的制作，注重学生的创新能力、迁移能力与可持续发展能力的培养，高标准、严要求的培养高素质技能人才。这样学生如同置身于工作现场的工作人员一样，巩固了基础知识，领会了知识的应用价值，从而使学生在校内就能接触并学会解决大量的实际问题，大大缩短了教学情境与实际工作情境的差距，以弥补实际运作能力不够的缺陷，从而增强了课堂的直观性及形象化，调动了学生学习的主动性及积极性，培养了学生的岗位意识、职业习惯及职业素质，实现了理论联系实际、学以致用的教学目的。

三、结语

在互联网背景下，根据包装结构设计课程的特点，合理应用信息化技术及互联网技术，创建微课、网络平台，并制作动画等多媒体手段的应用及项目驱动教学法的应用，可以提高学生学习的兴趣及注意力，提高教学效果。

参考文献：

[1]李连进，郭玉花.包装结构设计课程实验教学模式的改进与创新[J].中国轻工教育，2015，（3）：70-72.

[2]李昱靓.关于包装设计教学改革和发展新模式的探讨[J].包装工程，2008，（10）.

[3]徐翠香.《涂料生产技术》信息化教学设计研究[J].广州化工，2018，46（3）：158-159.

[4]尹静雯.“互联网+教育”背景下教师信息化教学设计能力研究[D].哈尔滨：西南大学，2017.

[5]姜化林.“任务驱动”教学法在信息素质教育中的应用[J].湖南科技学院学报，2009，（11）：238-239.

[6]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报（自然科学版），2008，（6）：84-86.

[7]王玮.“任务驱动”教学模式下的创新教育[J].郑州工业高等专科学校学报，2004，（2）：66-67.

[8]王玉红.对“任务驱动”教学法的几点看法[J].教育实践与研究，2009，（6）：62-63.