《电工技术基础》士官教学的几点思考

安树 王文婷 曹曼

摘要：针对我校区多层次培训任务中士官职业教育的要求，分析了军校本科学历教育和士官职业教育的培养目标、学员特点和课程作用的不同，从重构教学内容、创新教学模式、改革课程考核和提升教员素质等四个方面对《电工技术基础》课程的士官教学进行了探讨和思考。

关键词：士官职业教育；《电工技术基础》；士官教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0246-02

随着军队院校教育转型的深入推进及院校任务的规划调整，我校区首次承担了士官职业教育任务，这给校区的教育发展带来了新的机遇与挑战。士官职业教育不同于本科学历教育，所开设的课程要求也必然不同于学历教育的要求。《电工技术基础》课程无论对军校本科学历教育还是士官职业教育都是一门重要的专业基础课，是后续装备专业课程的基石。本文在分析军校本科学历教育和士官职业教育的培养目标、学员特点和课程作用不同的基础上，从重构教学内容、创新教学模式、改革课程考核和提升教员素质等四个方面对《电工技术基础》课程的士官教学进行了探讨和思考。

一、军校本科学历教育与士官职业教育的对比

军校教育是军队院校以人才培养为中心的各项活动的统称，本科学历教育和士官职业教育属于军校教育的两个不同培养层次，它们在培养目标、培养对象以及课程设置作用等方面有着各自的特点和要求。

1.培养目标不同。军校本科学历教育按照“精技术、会管理、能指挥”的培养要求，在打牢军政素质基础上，着力加强技术保障、指挥和武器系统运用能力培养，为部队培养“工程师+指挥员”为终极目标。士官职业教育相对于本科学历教育而言，最突出的特点就是“面向部队、面向装备、面向岗位”的岗位指向性特点十分明显，培养目标就是要为部队培养“有用、管用”、具有良好职业技能的士兵[1]。职业技能的培养是士官职业教育的最终目标，《电工技术基础》课程教学也必须为这个目标服务。

2.培养对象不同。本科学历教育的学员绝大部分来自地方高考入学的青年学员，他们大都是十八九岁的青年，有较强的可塑性，经过一段军校生活，政治素质过硬、学习目标明确，这部分学员最大的特点是文化基础扎实、感悟力强，这为大学课程的学习打下了坚实的基础。而士官学员是来自部队的士兵，学历层次较杂，有的高中毕业，有的仅仅上过一两年高中，有的是大、中专院校的在校生或毕业生，大部分士官学员已经在部队锻炼了一到两年，在部队期间，中断了系统学习，因此整体上文化底子薄弱。另外，一部分士官学员在部队任职岗位与所学专业不符，再加上课程本身理论性强，学起来特别吃力，这就造成了学习动力不足、学习目标模糊，所以必须把握士官学员的特点，有针对性的进行教学活动。

3.课程作用不同。《电工技术基础》课程是我校区本科学历教育合训专业的一门专业基础必修课，课程内容是电学知识体系的根基，为学员后续相关装备专业课程以及部队工作岗位打下基础。本着课程教学必须服务于培养目标的要求，本科学历教学注重课程知识结构的完整性、系统性和逻辑性，强调理论验证、分析和计算，虽然近几年也在加强实践教学的改革，但一直以来，理论与实验相分离、衔接不紧密。而士官教育培养为满足岗位任职需求，其教育就必然要强调操作使用、维护维修等技能的培养，《电工技术基础》课程主要培养学员岗位任职必须的电工技术方面的调试、排故及维修等技能，旨在为后续的专业技能实训和岗位任职能力培养奠定坚实的基础[2]。所以士官教学应坚持“必须、够用”的原则，注重基础、突出应用，将教学中心转向培养学员读图、识图能力和实践操作能力上。

二、士官教学的几点建议

我校区一直以来承担着本科学历教育的培养任务，积攒了许多经验，取得了显著成绩。相比于本科学历教育，士官职业教育是我校区的一项新生事物，各级机构和一线教员应充分把握士官职业教育的特点和本质，做好士官教育的各项工作。作为一线教员，总结和反思两个学期的《电工技术基础》课程士官教学，对士官教学提成以下几点建议和思考。

1.结合职业技能鉴定，以实训任务为牵引，突出应用要求，重构教学内容。士兵职业技能鉴定制度，是国家提高技术兵退役后就业竞争能力、深化国家劳动就业制度改革的重要举措[3]。《电工技术基础》课程应结合士兵职业技能鉴定中维修电工工种的考核内容，以实训任务为牵引进行模块化划分，满足实际岗位工作中技术和能力的需要，注重知识和技能两方面能力的培养，理论知识强调的是在“够”而不在“厚”，实践技能强调的是在“精”而不在“泛”，教学内容可划分为直流电路、交流电路、变压器、电动机、安全用电五大模块，直流电路、交流电路、电动机模块下又包含具体的实训项目，通过实训项目与课堂教学相结合的教学形式，使学员不仅掌握理论知识，而且提高实践技能。教学内容具体如下表所示。

2.结合专业特点，大胆实践多元化教学方法，创新教学模式。《电工技术基础》课程是针对我校区士官无人机维修专业所开设的课程，具有明显的专业指向性，因此应紧密联系无人机装备，根据课程内容的不同，广泛运用案例式、项目牵引式、启发式、讨论式等多元化的教学模式，利用虚拟仿真、网络课程等现代化教育技术手段，注重实训教学和理论教学的有机结合，充分调动学员的主动性、积极性和创造性，培养学员的逻辑思维能力和动手实践能力。如“安全用电”模块采用案例式教学，以实际的触电案例为切入点，引出常见的触电种类、触电的危害、安全用电保护措施等授课内容[4]；“电动机控制电路的安装调试”在实训项目安装前，利用Matlab仿真软件进行前期验证，再进行实训安装调试。

3.体现实践技能，改革课程考核评价方法。课程考核应充分考虑士官学员的岗位任职需求，体现实践技能，考核内容和考核标准与职业技能鉴定标准实现有效对接，用什么、学什么、考什么。课程考核分为理论考核、实践考核和学风考核，理论考核采取闭卷的形式，侧重基本理论和基本概念，占考核成绩的40%；实践考核侧重实践技能，要求学员根据具体题目进行电路的组装、调试和排故，占考核成绩的50%；学风考核占考核成绩的10%，侧重学员学习态度和遵守纪律的考察，包括平时上课表现，作业完成情况，实训时团队精神、指挥能力，等等。

4.适应士官任职教育需要，加大对教员能力的培养，提升教员队伍水平。教員自身的职业素养和技能水平是培养合格士官的前提条件。一方面，教员自身应努力适应从学历教育到士官教育的转型，多研究士官教育的特点，多熟悉部队士官岗位需求，多学习和借鉴他人研究成果和成功经验，提高专业实践能力，提升自身的业务能力；另一方面，校区、系乃至教研室应为“双师型”教员的培养积极搭建平台，多鼓励教员去部队、军工厂调研，多参加各类学术培训活动，有计划地对教员进行送学培养，聘请行业领域装备专家进行专题业务培训，真正做到“引进来、走出去”，全面提升教员专业技能和教学能力。

三、结语

积极顺应军队院校教育的改革，研究士官职业教育的特点，以士官的岗位任职需求为目标，对《电工技术基础》课程士官教学进行了探讨和思考，旨在为提升士官教学水平提供一定的参考和借鉴。

参考文献：

[1]吕超，张伟，等.以职业技能为导向的预选士官《电工基础》教学研究[J].继续教育，2015，（5）：65-67.

[2]李建海，皮之军，等.基于岗位任职能力培养的“电工技能”课程改革[J].实验室研究与探索，2016，（35）：212-214.

[3]严砚华，张玉峰，李声.士官学员课程教学与职业技能鉴定一体化的思考[J].湖北函授大学学报，2014，（27）：119-121.

[4]李建海，王成刚，等.任职教育实践课程教法创新与实践——以《电工技能实训》课程为例[J].继续教育，2017，（2）：34-35.