基于微课及其翻转课堂对军队院校大学英语信息化教育的启示

乔良 杨洛茜 高洁子

摘要：随着信息技术的不断发展，知识的获取方式、学习资源的类型、教师的教学模式和教学场地、学生的学习方式和学习场所、师生的互动过程都在经历巨大的变化。本文通过分析“微课”及其“翻转课堂”两种新型的教育教学模式的特点、各自的优势，以笔者所在陆军工程大学为例，研究将微课和翻转课堂两种教学模式有效地结合，进一步得出其对我军院校的大学英语信息化教育教学方面的启示。

关键词：军队院校；微课；翻转课堂；信息化教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0248-02

以“信息化”为特征的21世纪，信息日益成为社会各领域中最活跃、最有决定意义的因素。“微课”、“翻转课堂”这种源自美国的新型的教学形式，已经成为当今信息化教育的流行语，备受教育界的关注。2012年11月，教育部刘利民副部长在讲话中指出，微课符合时代的要求，有效地改变了培训的方式方法，既有针对性，又有趣味性。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先举办了微课比赛，有力地推动了微课这种新型的教学形式在全国如火如荼地开展，为中国信息化教育的发展注入了新的活力，为中国传统教育模式的改变，甚至是学校教育形态的变革带来了重大的机遇。

一、微课和翻转课堂的理论基础及基本概念

1.微课和翻转课堂的理论基础。微课和翻转课堂的存在与盛行是有一定理论基础的，建构主义的学习理论注重以学生为中心进行教学，学生是教学中的主角，是学习的主体，是教学的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在学生学习过程中是帮助者、促进者和资料的提供者，教师负责解决问题和教学策略的分析，而不是知识的灌输者。

2.微课和翻转课堂的基本概念。微课是以阐释某一知识点为目标，使用多媒体技术，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，其特点是主题突出、目标明确、内容具体、资源多样、情景真实、短小精悍、针对性强、多样传播、使用方便。2013年4月发表于美国科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明，短视频可有效减少学生的走神现象，有助于帮助学生保持注意力，提高学习效率。[1]翻转课堂是在信息化环境中，教师创建以教学视频为主要形式的学习资源，学生在家中或课外对教学视频等学习资源进行观看和学习，在课堂上师生面对面交流并完成作业的一种新型的教学形态。微课是翻转课堂的素材提供者之一，翻转课堂是网络教学的必然发展，是微课教学的延伸。

3.基于微课的翻转课堂的实践。如果说微课是新型的教学形式的话，翻转课堂则是一种教学手段，它除了教学视频外，还有师生之间面对面的互动。笔者所在的大学，学员在大二通过大学英语四级考试后便逐步进行军事英语的学习，由于课堂教学时间的局限性以及课时的有限性，教员更鼓励学员进行自主学习，培养学员自主学习的能力。学员可登录SPOC网站，课前自主学习，在线观看微课视频及各种电子学习资料，同时可在教学论坛对不懂的问题进行提问，及时与教员及同学进行互动、沟通。对学员在学习中遇到的疑问，教员可以在教学论坛上对部分学员进行针对性的辅导、答疑，也可对SPOC教学平台上学员自主学习的情况进行跟踪，对学员普遍存在的问题在课上进行讲解。翻转课堂把教学内容在课外呈现给学员，让学员可以充分利用自己的碎片化时间，根据自己的实际情况个性化地安排自己的学习时间和学习内容，并利用网络对于自己不理解的问题进行反复学习，及时向教员提问，与同学沟通；教员则可更高质量的利用有限的课堂时间与学员进行互动，跟踪学员的学习进度与效果。

二、对军队院校大学英语教育教学改革的启示

目前，我军各院校都有了属于自己的基于网络的信息化教育教学平台，军队院校的信息化教育已经进入了一个新的时期，如何整合军队院校的网络教育教学资源，实现网络资源共享是接下来军队院校信息化教育教学改革的重中之重。

1.军队院校应整合优化网络教学资源。随着计算机的日益普及以及军队院校网络教学系统的推广使用，信息技术在军队院校的教学中已经全面展开，但由于当前我军高校网络教学资源建设工作存在严重的自我意识和封闭性，缺乏有效的合作机制，很多网络资源存在重复开发、重复投资、重复建设的问题，导致各军队院校的信息化教学资源分散、重复。随着信息化教育的飞速发展，孤立的信息化教学资源不仅不利于资源共享，也给网络的平台建设以及各单位信息化的建设和使用造成了一定的负担，这显然有悖于信息化教学的初衷与发展。信息化教学平台所承载的信息化教学资源正在不断地突破使用者获取信息、传播信息、分析信息和使用信息的时间和空间的限制。我军院校应该利用网络教学的优势，根据我军培养人才的培养目标，建立有我军特色的信息化网络教学平台，将全军校园的网络信息化资源通盘考虑，统一规划，实时更新，实现共享。

2.建立分层次、分类型的网络教育体系。我军院校的信息化教学首先应该建立有我军特点的信息化网络教学平台，按照各个学校培养人才的层次和类型建立相关的知识体系，各军校在总部统一指导方针的指挥下，共同开发、建设适应我军发展需求的高水平、高质量的职业素质教育课程，可供所有教员、学员、基层官兵、机关管理人员进行选择使用。

3.开展以学习者为中心的网络教学平台。微课的录制和使用极大地丰富了活灵活现的网络教学资源，学习者可以根据自己的实际情况使用不同的信息化教学资源，完成个性化的学习。学习者还可以自己控制学习进度，根据自己的特点，有针对性地跳过或者重复学习某些内容，摆脱传统教学中对教科书和教员的依赖，变被动学习为主动学习。[2]（1）建立教与学互动的网络教学平台。一个完善的网络教学平台不仅要有教，还要有学，学习是教与学共同作用的过程，只有两者充分地结合起来，才能达到教学的效果。微课的产生满足了现代学员的需求，可让其打破时空的限时，置身课堂。而基于微课的翻转课堂则可以让学习者利用教学论坛完成教员与学员以及学员相互间的互动；教员也可以根据学员完成在线作业、在线测试等情况，对学员遇到的问题进行在线答疑解惑，实时了解学员掌握的情况。（2）建立完善的网络教学评估系统。网络教学平台应该建立形成性的评价系统，即在教学过程中持续进行评价，促进学员学习，达到最好的学习效果，就评价的方式可以分为教员评价、互伴评价和学生自评。笔者所在大学建立的SPOC网络教学平台将学习评价分为自学情况查询、课程参与度查询、作业成绩查询、课堂教学记录、课堂总评成绩、学员笔记查询、课程问卷调查七个模块。教员可从以上七个方面对学员的学习进度及效果进行跟踪评价。

以“信息化”为特征的21世纪极大地影响了我国教育的发展过程。信息化的时代是世界发展的大趋势，信息化程度的高低已成为当今世界衡量国家综合国力的一个重要标志。一个学校教育信息化的程度将是评价这个学校综合实力和质量水平的重要标志之一。军校作为我军人才培养的摇篮要适应信息时代发展的潮流，我们要把握好这个契机，为军校大学英语教育注入新的活力。

参考文献：

[1]佟研，徐海斌，劉楠.MOOC及其对军校教学模式改革的启示[J].解放军理工大学学报，2014，（5）：66-69.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育教学出版社，2008.