小学Scratch教学导学策略谈

周娇蓉

【摘 要】近几年，编程教学尤其是Scratch趣味编程，在小学阶段有“茁壮成长”之趋势。在小学Scratch教学中，教师应以培养计算思维为出发点，运用“导适”“导趣”“导练”“导思”“导议”等导学策略，充分发挥教师的主导作用，使学生爱学、善思、会学、悟道。

【关键词】Scratch教学；主导作用；计算思维

随着智能时代的到来，编程语言将成为下一代“通用语言”，编程会像阅读、四则运算一样，成为学生的基本能力之一。编写程序依赖于计算思维，计算思维的强化有助于提高编程的能力，而计算思维的培养离不开教师的引导。在编程时，学生要不断分解任务，强化思维训练；学生要敢于试错，跳出思维定式；学生要善于艺术创作，学会换位思考；学生要运用团队力量，提升自我价值。要有效达成这些目标，需要教师帮助学生整合学习资源、建立知识体系，激发、引领、指导、感召学生，使学生爱学、善思、会学、悟道。

一、“导适”

编程教学注重分享交流，使用的学习平台都是基于网络的，但是目前还没有一个学习平台可以完全满足教学所需。综观目前学校使用的或者曾经使用过的在线学习平台或网站，有的是在课程管理和评价方面略胜一筹，有的是在线编程及作品分享方面更具优势，可谓各有千秋，各有优劣。所以需要教师从学生的角度出发，选择、整合、组织更有利于学生学习的空间环境，培养学生快速适应各种平台的能力。

在教学实践中，教师可以在某些网站不断更新、开发课程，通过班级功能，管理和评价学生作品，并组织学生参与其在全国进行的“编程一小时”“Scratch Day China”“WSC世界编程挑战赛”等活动，丰富创作经验，找准差距；也可以在“Scratch Day China”中添加属于自己学校的特色活动，消除年级、班级的局限，体验更多伙伴的作品，优秀者可以在班级间演说或全校集会上演讲，同时具有一定的优先权。在课外的互动交流中，教师可以尝试从在线学习平台转移到在线互动平台，在平行发言的同时进行动态总结。这是一个由发散到整合的过程，关键是要学生逐步学会适应，由此才能助力教学，形成实效。

二、“导趣”

自编教材《Scratch初级课程》的12个探究活动，有侧重新功能新知识学习的范例探究与简单创作型活动，有侧重理解概念的艺术创作型活动，有侧重创意设计和编程能力培养的开放式挑战型活动。无论哪种探究活动，都需要教师进行设计，“导”出兴趣，才能让学生从乐学走向会学。

范例探究与简单创作型活动有助于学生学习Scratch工具的新功能、新概念。例如“向城堡出发”活动，分析如表1所示。

艺术创作型活动和开放式挑战型活动，都可以通过合作、讨论的方式进行。教师应鼓励学生大胆创新，并在活动中理解概念。

为了更好地促进学生自主学习，以及帮助助学者（如教师、家长等）指导学生学习，《Scratch初级课程》以学习手册的形式（包括试一试、想一想、练一练等栏目）呈现，引导学习者留下思考痕迹；教材上的每一课都会提供2-3个拓展题，引导学生结合人文情怀、社会实际或者未来创想进行创作，进一步培养计算思维，尤其是创新意识和数字化表达能力。

另外，每一课约有9个微视频（扫描相应的二维码即可查看），从计算概念、计算实践两方面提供了详细的教学策略和方法，帮助所有人轻松掌握相关知识和技能。微视频短小精悍，不仅能激发学生的学习兴趣，同时可以利用互联网+移动设备随时随地进行学习。

三、“导练”

就教师而言，每一个微视频都是一个生动、细致的助学指导。在实际教学中，计算实践的难度可能不是很大，通过模仿就能完成一定的作品，至于为什么这样设计，可能会因为教师缺乏一定的经验积累及理论基础，而无法解释清楚。此时，微视频就能给予教师很大的帮助，在指导学生实践操练方面发挥作用。以“神奇的万花筒”活动为例进行分析，如表2所示。

在教学過程中，教师还可以采用诸如结对分享、答辩演示、游走互改、“社区”反馈等多种交流形式进行“导练”。

（一）结对分享

如“魔法书”活动，通过按钮翻阅魔法书（切换背景），翻到指定页面（指定背景）时能够自动朗读故事（播放声音）。“切换到指定背景”和“播放声音”的指令组合，可以实现预设效果，但是如果指定背景的声音还没有播放结束就进行切换，会发生什么情况？如何解决？此时，教师可以安排学生采用先就近两两结对分享，再小组分享的方式来突破这些教学难点，帮助学生解决翻看魔法书时，页面和朗读同步的问题，并借助“声音”类别中的“停止所有声音”指令，处理声音未播放完就切换背景的问题。

（二）答辩演示

学生掌握了一定的基础知识后，教师不仅要帮助学生创新，还要帮助学生“推销”自己的“产品”，因为不是所有的学生都清楚自己的水平状况。学生两人为一组，用“答辩演示”的交流形式“推销”自己的“产品”，其他学生则做“评委”。学生在“答辩演示”的过程中，不仅能发现自己“产品”的问题，而且通过“评委”的提问和建议，以及评价其他小组的“产品”，也拓宽了眼界，从而反思自己的作品并加以改进。

（三）游走互改

当学生编程陷于僵局时，“游走互改”的交流形式，能起到帮助学生走出困境的功效。“游走互改”，即一半学生在座位上演示自己的创作作品，另一半学生四处走动参观同伴的作品，提出问题并一起修改，然后再互换角色。这是一种“集他人之所长，融他人之所思”的方法，可以使学生不断完善自己的作品，直至成为精品。

（四）“社区”反馈

最后，学生要把自己的作品上传到指定网站与大家分享，接受“社区”的检验。在“社区”中，学生可以关注自己的作品所获得的赞许或建议，也可以从他人分享的作品中得到启发，会再次修改作品以体现个性或增加复杂度，并尝试新模块或帮助别人改进，从而提升自己的创意计算实践能力。

在“导练”的过程中，教师不仅要对学生在完成作品上给予引导，更要关注学生的心理状况，不断使其体会战胜自我的喜悦，培养学生敢于创新、勇于探索、百折不挠的精神，最终形成正确的计算观念。

四、“导思”

每完成一项活动，学生都希望得到反馈（评语）。教师的专业点评不应该只有寥寥数语，应该通过不同形式的数据反馈引导学生继续深入思考。如收集学生间关于作品的讨论记录、分析流程、拓展思路、再创作的痕迹、编程学习的行为规范、社区反馈等数据，以照片、文字、音频、视频的形式制作学生档案袋。

教师也可以根据教材设计的提示性问题，对学生的操作技能、概念理解、创意设计、计算实践等进行检查和评价。以“神秘花园”活动为例，教师就是通过提示性问题“你还能让神秘花园中的花儿形态更丰富多彩吗”，来评价学生的创意设计能力。

在评价中，教师还可以适当引导学生设计一些贴近周围环境的作品，提高学生观察生活的能力，不断产生新观念。例如“链表”活动结束后，教师可以引导学生设计“考试成绩管理”等工具类作品；学习“广播”后，可以引导学生设计“可乐鸡翅家常做法”等生活类作品；学习“魔法书”后，可以引导学生设计“参观美丽校园”的本土化作品。

五、“导议”

编程教学除了让学生学会编写程序外，还应特别注重思维品质的培养。教师不仅要鼓励学生独立思考，还要使学生学会合作、学会探究。在这一过程中，引导学生学会参与讨论和共同评议，感悟团队的力量，树立从多个角度解决问题的意识，从而让知识的学习和思维的层次走向深度。例如在“听话的机器人”活动中，除了学习使用“广播”的相关指令完成作品外，教师还安排了举例论证（每组学生随机抽取教师准备的8个问题）和提出质疑（针对同学的论证或者该知识点建立问题库）两个任务来展开合作讨论。为鼓励人人参与，并防止出现部分学生只听不说或者滔滔不绝的现象，教师采用了“鱼缸式”讨论法。即每个组由4-6位学生组成，其中一人坐在中间，由他提出议题、阐述观点，并决定哪项证据最合适；其他学生围坐在外圈，倾听和观察他的观点，并提出质疑和补充。这样的讨论是相当透明的，在内圈的人比较有压力，所以会做足充分的前期准备，从而激发外圈同学的头脑风暴，也更利于内圈的人观察发现谁的发言是最有效的，对讨论结果以及分工也更加明确，最终合力呈现最有利的证据。

在教学内容的安排、学习环境的搭建、学习活动的设计、学习策略的制定以及评价策略的实施中，教师的主导作用是为学生学习服务的，是贯穿教学始终的，对学生学业和心理的发展发挥着至关重要的作用。

参考文献：

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[4]李永强.浅论课改中的教师主导作用与学生主体地位[J].新课程，2012（5）.

[5]王旭卿.面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究[J].电化教育研究，2014（7）.

（浙江省杭州市求知小学 310000）