改变品德课堂中教师“独白”式教学的几点思考

尚洪波 郝秀伟

摘要：初中思品课理论性、综合性强长期以来采用“讲述法”组织课程教学，第一个和第四个可能得稍改下，有点读不通。在这种独白式的教育模式下，教学效果可想而知。本文对改变思品课堂中教师“独白式”教学进行思考。

关键词：思品课堂;“独白式”教学;思考

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）06-0201-01

一、前言

初中思品课理论性、综合性比较强，长期以来，初中品德课的课堂教学不由自主地以知识理论为主的讲授式教学模式，教师经常采用“讲述法”组织课堂教学，结果成为“一言堂”式的独白教学，一节课成了老师的独唱，空洞的说教。结果，课堂是教师的课堂，学生成了配角。

在这种教学模式下，教师是知识的占有者，是课堂的主宰者。这只是知识的复制与粘贴。在这種独白式的教育模式下，老师凭借其的权威地位，扮演的是主角，学生则处于配角，被动地，机械地接受教育。毋容置疑，这种带有强制性或单向灌输性的独白式教育方法，对于思想活跃，参与意识强的十几岁初中生来说，很容易产生逆反心理，教学效果可想而知。那么，应该怎样做呢？最有效的手段就是调动学生的积极性，让他们自主参与、自主探索，激活思品课堂，提高思品课堂教学效率。如何改变思品课中教师“独白”的情况呢？下文试做分析。

二、采用对话式教学

对话式教学是师生双方在特定的环境中，借助有声语言和态势语言等多种教学手段，通过对话双方的问与答环节，各抒已见，实现教学目的的一种教学方式。

对话式教学又区别于课堂提问。课堂提问是在教师设定好的范围之内，一问一答，教师关心的是自己讲的内容学生回答是否正确。这谈不上对话，尽管中间有师生问的对话交流。

对话式教学的主要功能有：增进学生思考，激发求知欲望，拓展学生思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，活跃课堂气氛，培养学生的语言表达能力等。为使对话有效果，教师提问是关键。“问”要有启发性，思考性，“问”是为“答”而设，“问”是前提和基础。在师生之间对话中，要找到师生之间的对话点，方可打开话茬。同时学生应具备必要的知识，这样对话才能进行下去，对话才有意义，教师的独白相应的减少了。

三、培养学生的自学能力

改变思品课堂的教师“独白”现象就要让学生学会自主学习。课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，自主性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种可能的机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习的能力。如在教“四项基本原则是立国之本”这一理论时，就应把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共产党的领导？，这两点上。学生对这两点有话可说，老师指导较容易些。学生一旦学会和掌握了自学方法，教师的独白就少了，教学效果自然提高了。

四、生成灵活机动的课堂提问

课堂提问可以说是课堂的灵魂。没有提问的课堂，是缺失生机的，教师独白式的课堂。所以，改变教师在课堂的“一言堂”现象，就要有灵活机动的课堂提问，灵活的课堂问题设计是思品课高效教学的支撑。所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化，可以循循善诱，层层设疑。如果教师只单纯讲理论知识，不仅学生会觉得枯燥。甚至教学目的也难以达到，一节课也成了教师的“单口相声”。

教师应巧于设问。其中“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一之所在。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，也才能使教师从独白中解脱出来，课堂效率才能得到真正的提高。如今的思品课堂已不再是简单的知识学习的课堂，它是促进学生发展的课堂，是知识与生命融合的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，充分调动学生的积极性，能动性，努力营造轻松、灵动、民主、和谐、高效的课堂氛围，细心呵护，让学生动起来。

教学是一种师生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过语言和倾听所进行的心灵沟通。所以，我们首先就要求教师摒弃传统意义的以教育者为主，受教育者被动和服从的教育观，改变那种教师“独白”式教学模式，从而改变当前思品课堂教学中学生“唯师是从”的现况，建立起教育者与受教育者在教学上的相互平等、民主与合作的新型“育人观”，充分调动学生的对话积极性、主动性，从而达到学生与教师之间交流自由，沟通无碍，平等和谐的教学氛围。师生之间没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在交流中对话，共同感受思想品德课学习过程中的快乐，这样思品课堂的教师独白现象才能有所改观，教师也从“絮絮叨叨”的“一言堂”的劳累课堂中解脱出来。