浅析小学数学学科中的信息化聚合应用

陈钡

随着信息化应用与教育教学融合的日趋紧密，在教学过程中如何灵活运用信息化手段提升教学实效性，成为摆在每位科任教师面前亟待解决与突破的问题。从一支粉笔一块黑板过渡到PPT的展演播放，我们已然历经了教育信息化模式建构的初级阶段，但不断暴露的交互性匮乏状态也引发我们更深层次的思考，信息化整合学科教学不只是满足于“单向传输”，“多维互动”才是我们追求的目标与方向。下面，笔者就将在日常教育教学中累积的一些信息化“多维互动”应用实例与大家分享。

具有动态生成特质的多媒体课件辅助教学，助力师生互动

在教育信息化与学科整合的初期阶段，课件作为多媒体辅助教学的主角，在学科教學的信息化应用中起到了无可替代的作用。但在课堂教学中，师生间动态生成的课堂交互并非按部就班地因循幻灯片的顺序播放而进行的，课件作为教学辅助，它同样需要具备动态生成的特质。譬如在钝角、锐角、直角的认知教学中，笔者选择使用Flash动画来直观表现角度的渐进变化，借助Actionscript脚本语言的开发性，通过拖动滑块条，角度数值可从0度到180度进行任意设置，动画中的夹角也随角度数值的变化而实时开合，让学生能够直观感受到从锐角变化到直角再到钝角的动态过程，较之静态展示的固定角度图像，这样动态生成的演示动画更有利于学生理解角的概念及钝、锐、直角间的关联与区别，也更易于提升学生的课堂关注度和学科兴趣度，使多媒体课件充分发挥其教学“催化剂”和“魔术棒”的作用，进而真正成为课堂师生互动的有效助力。

依托可循环使用效能的课程软件巩固教学，调度人机互动

在小学数学低年段教学中，四则运算训练往往既令学生觉得单调无趣，又让科任教师头疼不已。而依托具有可循环使用效能的课程软件（Courseware），能让学生相互带动、依趣导学地去巩固提升此类基础应用能力，也能让教师摆脱那种机械化的重复操作，从而达成训练目的。例如，针对四则运算训练，笔者定制了一套名为《口算速算训练达人》的软件，并根据现今设备应用亲和度的需求，分别开发了PC端与移动终端两个版本。它能针对加、减、乘、除计算自主设置运算数位进行随机出题，并以选择项的形式进行实时正误判断，软件带有多组风格迥异的卡通特效，且能够形成分组积分排行榜，这些预设无疑都能极好地调动学生游戏互动的兴趣。在课前三分钟的口算速算训练中，由值日班长作为“小老师”，在电子白板上运行PC端的《口算速算训练达人》软件，各小组按座位先后顺序依次作答，软件实时刷新各小组积分增减数值。游戏般的卡通特效不断刺激着学生的感官，潜移默化地提高了学生的计算速度和正确率，同时也培养了学生的团队协作精神和良性竞争意识。而在课外的衍生训练中，笔者向班级QQ群以链接的形式转发了移动终端版本的《口算速算训练达人》轻应用，该应用可在平板、手机等移动终端上运行，使口算速算训练的便捷性和激趣程度都大大提升，且免除了批改审阅的二次操作。基于云端变量组存储的动态排行榜机制的介入也让学生在训练中产生“积分打榜”的乐趣。此类具有可循环使用效能的课程软件取代了需要长时间训练积淀才能形成的学科基础技能，它通过“跨平台、多渠道”的形式将“人机交互”理念落实到教学进程中，让教学化枯燥为乐趣，使学生的抵触情绪衍化为积极参与的热情，因此，依托该软件来巩固教学不失为一种事半功倍的举措。

植基于网络调研平台的测试反馈巩固教学，衔系家校互动

学科知识技能的掌握情况是检验教学成效的标准，但学生的掌握情况大多是在课后通过作业、练习呈现的，教师并不能在第一时间得到反馈，更无法在下一次授课前对前期所产生的知识缺陷做到及时补裨的预判，这种存在延迟性的信息交互也势必对知识链衔接的紧密性造成影响。如何能在新知讲授的当天就对学生群体的知识技能掌握情况做到心里有数呢？笔者采用植基于网络调研平台的“问卷网”表单测试体系来实现。在完成一阶段教学任务后，笔者通过班级QQ群发布一份由“问卷网”制作的问卷链接，该问卷中的测验题目都直接绑定分值，并让家长监督子女在指定时间内完成问卷且提交，教师通过“问卷网”后台可直接查看学生的答卷成绩、各题的正确率及整体分析图表，并以Excel表格的形式导出数据，在下一次授课前，这份问卷链接的结果就能成为教师调控课堂教学进度、发现既往教学纰漏及共性问题的有力佐证和数据支撑，让教师可控的学习环境从“课堂内”延伸到“家庭中”，一举三得。

综上所述，将信息化应用手段运用于小学数学教学，让信息化的“多维互动”模式融汇于小学数学教学，以学生群体的“主体体验”为目的诉求，能提升小学数学学科教学的成效，让教育信息化与学科整合的优势得以最大化发挥。