职业技术教育与一般教育的差异性探究

龚农

摘要：本文从教育目标、教育对象、教育内容、培养方式、课程结构、教学条件、教学评价上来进行一下职业技术教育和一般性教育的差异性探究。

从根源来说职业技术教育和普通教育的本质上都是教育，但是培养方向确是有很大的不同。两者互相依存也互相区别，从本质上来说，两者都是为了教育而服务的，但是从培养目的来看，两者有着根本的区别，不论是从教学模式还是教学目的都是有着很大的不同。职业技术教育的根本就是培养技术性人才，毕业即就业，普通教育则更注重学术上的教育，在学生毕业后进入社会并不能立马具备职业技能。

（一）教育目标

一般教育的出发点是学术教育，职业技术教育以培养符合社会需要的技能型人才为目标，培养出来的学生需要掌握专业技能知识，具有一定的科学创新素养，是以学习理论知识为辅，学习专业技能为主的培养方案，是为了培养出大口径的通用型人才为目标。，成为专业技能和学术知识都具备的人才，以满足现当代的时代需求，相比较于普通教育，毕业后更具有竞争力。

（二）教育对象

在教育对象上面，不同的学龄有着不同入学要求，在选择生源方面具有一定局限性；主要是以考试的形式录入，也可以通过学历认证的方式进行招募。职业技术教育的生源则相对更为广泛，它面向人人；不同的学龄层次都是统一的教育门槛，在培养时间和形式上面没有太大的选择性，可以自由报名，培训时间可根据具体情况来微调。职业技术教育更偏向于动手能力强，可以较为快速的吸取经验和教学侧率的知识，更懂得如何为人人。

（三）学术区别

教育内容有学术之分，学为学理，术为应用。普通教育是以学为主的教育，是学科教育、常规教 育，突出基础知识和素质教育，在内容上则比较注 重基础性和系统性。普通教育科学学术知识的教授，以学校的课本知识为主，学习的都是科学原理，更偏向于纸上谈兵。

职业技术教育是以实践动手操作能力为主的教育内容，在教学过程中更注重动手能力，更适合教学生如何去做好，而不是听听就好。

（四）教学模式

在办学模式中，普通的教育模式中更体现了国家的干预力度更强一些，具有一套规范的规章制度，需要按照规章制度去办事，它的主导是政府，在办学模式上面较为单一，具有一定的原则性。具有较强的约束性和计划性，并且在各个学校之间存在攀比性，对于学生的感受关注较弱。职业技术教育在毕业要求上更为具体，它们的培养目的明确，与社会需求紧密结合在一起，就是为了培养社会所需要的人才，顶岗上位。在教学模式上职业教育办学模式也更为多样化，在市场上有更强的灵活性和开放性，评判这一模式的主体是学生和市场竞争。只有培养出社会实用性人才上下功夫，职业教育则会更有自己的教学特色，在教学计划方向都是有学校和企业共同制定；教师和学生定时、定点到行业企业实习，行业企业中有经验的工程技术人员定期到学 校讲授，以实行“双向交流”；毕业设计或科研课题要求是实际工作中的实用课题；这种办学模式 突出了行业的引领作用，紧密结合社会需求，培养 目标明确，职业针对性强。目前已初步形成政府、学校、企业、集体、私人等社会力量联合办学的机制。

（五）培养规格

普通教育是单元定位，培养具有良好的思想 品德、掌握相应的通识知识和专业知识的通用型 人才。 学生毕业只有专业知识水平的要求，只要拿 到学业文凭就可以毕业。职业教育的定位是双向的，他们是培养具有良好的职业道德和具有专业的知识岗位的技术型复合人才，只有通过了实践能力的考核，学生们还得接受理论的考试；需要将文凭和专业职业技能证书都拿到手才能够算作合格畢业。

（六）培养方式

在培养方式上来看，职业技术教育的培养方式是具有一定的可活动性，它不局限于学历和学习时间，培养的方式是实践与理论相结合，它与普通教育的培养方式区别就是更为灵活，时间具有弹性，注重实践和理论知识的对等培养时间，并且必须与校企事业单位的合作，将工作提前搬到学校内，普通教育是比较规范性时间的常规教育，它更着重于培养学生如何好好学习理解知识，掌握理论知识。

（八）课程编排

普通教育采用传统的理论至上原则，就是对知识的编排上面更加具有逻辑性，它更注重理论知识的完整性和系统性，并且很注重基本功的培养，是一种稳定的课程结构。而和与普通教育的“ 学科中心” 模式恰恰相反，职业技术教育的课程是“ 能力中心” 模式。它是一种对所学学科的知识内容更具有针对性的筛选所进行课程的编排。职业技术教育课程设置的思维模式是一比一的实践课和理论课相结合，缺一不可，它会根据不同的培养方案进行不同的专业课和技能课的安排。并且在这两门课中，会将主次课程和需要合并的课程进行合理分配，以达到最佳的教学目的。

（九）师资力量

在普通教育的师资队伍里面，普通教育的教师大都是具有深厚的理论知识，但是对于业务能力的要求不高，与此相反的职业技术教育内容上面，教师的要求则是业务能力和理论知识都要求很高，不论是在专业技能教学方面还是学术理论教学，都有更高的规格要求，只有两者都具备很强的能力，才能够保证学生均衡发展，只有这样才能提供给学生们丰富的技能经验，指导学生解决实际操作中的问题，并且还要求老师在企业中也具有一定的工作经历。在这一点上面，普通教育师资就具有很显著的区别，他们的师资虽然理论能力雄厚，但是缺乏专业实践经验和技能操作。

（十）教学条件

从教学条件上看，普通教育几乎都是集中在图书馆和实验室以及普通的教室。而职业教育的教学条件更为多变一些，不同专业教学设备与条件会有所不同。目前，职业技术教育的教学都在是实践和教学的教室里，很少是在以前的传统教室中只听课，大都是实践和理论相结合，一边听取理论知识，一边动手实践。只有在真正的企业基地中实训和学习，才能够真正的解决走出社会后会遇见的实际问题，帮助学生熟练的掌握专业技能，培养学生们多元化的思考问题的能力。

当然在学校中是无法真正体会到社会工作岗位的困难，所以职业技术教育的教学场地放在企业中去实践操作才能真正帮助学生活学活用专业知识，只有这样才能够让学生在实训中不仅学会职业技能，也可以帮助他们提前使用企业的规章制度和作息时间已经严肃的工作纪律和质量检测等等，从而可以缩小心理落差，以免出社会后无法接受真实的工作环境以及工作难度。与一般教育相比较而言，职业技术教育的培养方向与以后的工作岗位是相对口的。

（十一）教育评价——社会参与

因为职业技术教育和一般教育是两种不同的培养方式，所以在教育评价上面，也具有较大的差异，并且不仅仅体现在教育评价上面，在教育科研水平和学科建设情况上面也有所不同，从学校方面来说，要重点考核其专业实践场所建设和实际运用使用率的频率，从学生层面，主要考察学生们的实践和理论知识是否真的相结合了，以及与社会需求的贴近程度，预估以后能否胜任自己专业的工作。

职业技术教育主要服务于生产建设一线的工作岗位，从这一点就决定了它与一般教育在评价主题上更具有多元化的评价指标，并且更加主动学生的参与感，由企业来配合学校来共同制定培养方案和实践场所。可以从学生以及教室和社会组成多元化的全方位的评价主体，将会为实践教学提供更多角度，更多内容的评价信息，也有利于对职业技术教育 进行全面的客观评价。

（作者单位：江西科技师范大学）