名师策略

付静　王艳丽　范秀丽　吴志华

付静（哈尔滨市风华小学）：

俗话说：“打一巴掌要给一个甜枣。”为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育都难以奏效时，我们必须要利用惩戒的方式，借助一定的强制手段，以防出现更多的“破窗”。既然惩戒是教育手段，就必须讲求可行性和科学性。我认为惩戒只是教育方法的一部分，不是教育的全部，它必须搭配着有效的沟通才是一种完整的教育手段。因此，惩戒之后的科学引领是非常必要的。

老子最早在《道德经》中提出：“欲刚必以柔守之，欲强必以弱保之。”这在一定意义上讲，管理就应该运用以柔克刚的方法，教育学生遵守规则，明白道理，既需要规范的界限，也需要智慧的点化，我建议注意以下几点：

1.点化要注意时机，过早或过迟，效果都不好。学生接受了惩戒之后，心中必然会有各种各样的想法，可谓是五味杂陈。那么这时他需要一个自己回放事故、反思是非的过程，如果这时我们急着去给他讲道理，告诉他怎么做，一般情况下他是不接受的。相反，惩戒之后我们不进行沟通，不帮助他分析是非曲直，那就如同药物过了保质期，没有作用了，他只会觉得“反正这样做就会得到惩罚，罚就罚呗，无所谓。”因此，每每惩戒学生之后，我都会给他10～20分钟的静默自处时间，绝不很快介入，也不会拖过半个小时，时间太长，他就会对事件模糊了，不会再有清晰的判断。

2.点化要有针对性，不要横竖牵连，偏离靶心。我们自己都有一种感觉，不愿意让别人在指责我们的过错時，把陈芝麻烂谷子的旧事都一起掏出来。其实学生与我们的感受是一样的，惩戒是因为他这件事做错了，我们在引领他认识错误的时候，一定避免把他所有的短处都说出来，说出所有的短处不但不会使他认识错误，而且会引起他的反感和拒绝。我在与学生沟通的时候特别注意这一点，就事说事，绝对不横竖牵连，让他心服口服。

3.点化要注意给他方法指导，让他学会处理问题，承担责任。教育特别忌讳只讲道理，没有方法引领，其实学生之所以犯错误，不是他不明白道理，而是不知怎么控制自己不当的言行，所以才会犯错。对于这样的学生特别需要我们的理解和引领。因此，每次与学生沟通的时候我都会给他几个建议，让他选择适合或能够做得来的方法，这让他感觉到教师是真的在帮助他，他也会欣然接受。

综上所言，惩戒之后的科学引领，就如同在苦的中药里加一点糖，在干涸的心灵上撒一点雨，在焦躁的情绪上吹一缕风，让犯错的学生认识问题，接纳惩戒，乐于转变。

王艳丽（哈尔滨新区前进小学）：

身为教师，在我们日常教学中往往会因学生犯了这样或那样的错误而去批评他们，甚至是惩戒他们。惩戒要以帮助学生改正错误为前提，而不是教师个人的情感发泄，所以科学的惩戒方法尤为重要。而与此同等重要的，则是如何对学生进行惩戒后的科学引导，让学生在受到惩戒后能清楚地认识到自身的错误，以积极的态度来改正，同时不伤害其身心健康，以达到更好的教育效果。在我的教学实践当中，对受到惩戒的学生建立了追踪访谈制度，也就是让学生每周向我汇报思想，我也与其谈心，评价其近期表现，适当消除其受到教育惩戒后的顾虑，同时让学生感受到教师对他的关注，保留适当惭愧心理的同时也能感受到教师对他的关爱，更增其改正错误的动力，让学生把每一次摔倒当作成长道路上的宝贵经验，在以后的学习中遵规守纪。这种方式能有效地抑制学生不良行为的复发，强化良好行为习惯的形成。

另外在每次对学生进行惩戒后，我都会及时和家长进行沟通，把惩戒的原委告知家长，以便家长能观察到学生受到惩戒后的变化，和教师一起促进学生进步。对极少数违纪次数太多，而且“口是心非”对承诺不遵守的学生，我要求其必须用书面的形式保留自己的承诺，约定一些可以达成的处罚方式。再次犯错的时候，我也尽可能的让学生履行自己的承诺。

范秀丽（哈尔滨市经纬小学）：

惩戒同鼓励一样，都是我们教育学生的重要方式，慈是爱，严也是爱。前苏联教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且是一种义务”。可见，没有惩戒的教育是不完整的教育。但是，在实行惩戒时，我们要注意把握好“尺度”；实行惩戒之后，还要注意适时“引导”。

学生受到惩戒之后，通常会有两种不同的情况发生：

一种是被惩戒的学生意识到自己的问题所在，并进行反思，对于教师提出的要求也是非常积极地配合，充满着干劲儿，执行力极强。如果此时加以适当地引导，可以起到事半功倍的作用。

另一种情况是学生被批评后，情绪较为消极，认为自己不被信任，而站在了教师的对立面上。此时我们需要两个步骤进行教育引导。第一步，平和而坚定地对学生说：“不良行为在任何一所学校，任何一个班级都是不允许出现的。规则不是针对个人，而是对每位学生都有同样的要求，这样处理是公平、公正的，是合理的。老师的惩戒也是对事不对人，是希望通过惩戒来提高个人的自律性。”晓之以理，动之以情，消除学生的抵抗情绪。第二步，亲切而诚恳地对学生说：“金无足赤，人无完人，任何人都会犯错，只要知错就改，你仍是老师心目中的好学生。老师期待着你每一次的进步。”借此给学生努力奋进的希望。

总之，惩戒之后的沟通尤为重要，既要让学生意识到自己的问题所在，又要让学生消除“老师因为我犯错了而不喜欢我”的顾虑，让学生轻装上阵，先承担自己应负的责任，再努力向更高的目标前行。

吴志华 （哈尔滨市锅炉小学）：

针对“惩戒后的科学引导”身为师者我们可以站在一个更高的点上来看待，科学引导，理性观察，进而形成辐射。我们可以从以下三个状态进行深度思考与引导：

状态一：逃离

学生的“逃离”通常是因为强烈的内心自责，害怕周遭眼光造成的。通常表现在多言变寡语、活跃变孤僻、直面变躲避......这种状态出现时，也许正是学生心理极具压抑与痛苦期。而做教师的不可置若罔闻，此时的科学引导才是惩戒后所需要的“顺气良药”。此时的教师更应走近学生，关注学生的细微变化，不能让这种不正向的状况发展下去。可采用同伴互助式、分组进行式、男女生组合式、家校共建式等“刻意而为”的搭配方式，将“逃离”学生拉回原有的班级生态圈，手段切记要“不易察觉”，进而让学生在重新融入的过程中，逐步适应调整，重归惩戒前的状态。

状态二：反抗

学生的“反抗”通常是因为口服心不服，委屈不公情绪无法宣泄而造成的。通常表现在常态变激进、性情变极端......其中很多是因为教师班级事务比较多，所以为了快速解决矛盾，习惯“快刀斩乱麻”的结果，而这必然会引起一部分学生的反抗行为。而此时，身为教师的我们要及时进行好第二部的衔接和推进，“胡萝卜+大棒”一个不可少，让“胡萝卜”成为第二次介入，实现从口服到心服，当然，作为教师我们一定要注意时间处理的及时性，利用好教育的时机点。殊不知，时间既可以让很多事过去，也可以让很多人改变。切记！切记！

状态三：冰冻

学生的“冰冻”通常是因为惩戒做的是“无用功”，根本未在学生内心发生触动。通常表现在一如既往的我行我素，问题发生依旧会是老样子......如果学生在惩戒后没有丝毫改变，而是依旧饱有之前的样子，这时教师就一定要深思，因为没有学生是不想进步的，每个学生内心深处都是向真、向善、向美的。如果教师的惩戒反倒让学生走入冰冻期，那就说明您的惩戒是失败的。“不怕坏反应，就怕没反应。”当有反应出现时，起码说明学生的某根神经被触动，如果没有反应教师就要给自己敲敲警钟了。马上调整方略，进入深度思考，选择正确方法，深究其原因。看看是问题的原发点没有找到，还是学生的情感脉络没有摸清，是事情调查中另有隐情，还是家庭、学校和学生自身与同伴之间的其他问题……

教学有法而无定法贵在得法，在惩戒前的思考和惩戒后的引导上同样适用。

编辑∕徐蕊