享受读书乐趣 阅读伴随成长

郝玉

阅读习惯是有利于学生成长的重要的习惯之一。学生的语文成绩、语文素养和阅读量成正比，但目前小学生阅读的现状令人担忧：学生中看电视、玩电脑游戏的人多了，而静心读书的人少了；即使在读书的人群中，有不少阅读也只是为了完成学校或教师布置的任务，阅读面狭窄、阅读量严重不足。久而久之，学生失去阅读兴趣，语文素养得不到提高，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提升。培养小学生阅读兴趣，可以让学生充分享受到阅读的乐趣 ，用阅读这座灯塔，照耀学生成长的心灵世界，用阅读为学生构建美好的精神家园，发展学生的核心素养，更好地完成小学语文教学任务。我在日常的教学中主要从以下几方面入手。

一、利用课堂教学阵地，寻找读书乐趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想使学生博览书籍，就得先千方百计点燃学生兴趣之火。有了饱满的读书热情，学生才会对阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。读在课外，功在课内。语文教师应树立开放的课堂教学观，把小课堂变成大课堂，激发学生的阅读兴趣。课内我主要运用我校的“三部九步“教学模式。“三部”指的是把整个教学过程分为课前、课中、课后三个部分。“九步”即九个步骤：课前三步，教师自主备课—合作延展—个性完善。课中三步，引导自学—指导展示—辅导检测。课后三步，教学反思、学情反馈、学案修定。教师在课堂上以课文为例，借助学习提示引领学生阅读，学习提示围绕自由朗读课文、概括课文主要内容、精析有关段落语句来设置问题，学生围绕问题进行独学和组学，在相对自由的学习氛围里，自由阅读，自由思考，自由表达。在指导展示环节，学生做好充足准备，小组展示，组间互补，彼此评价。老师在争议处、疑难处、拓展处相机点拨，使学生的阅读有了展示的空间，有了用武之地，這样极易获得阅读的成就感，不但培养了学生良好的读书习惯，掌握了学习方法，还培养了学生自主学习，合作探究的能力。在教学《千里跃进大别山》一课时，我通过一次“学展检”，聚焦重点、难点，围绕主题出示学习提示：①“狭路相逢勇者胜”在课文中出现了几次？②“狭路”表现在哪？“勇”表现在哪？学生自主，合作进行深度地探究学习。最后，学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，我再为学生推荐同主题的阅读素材，巩固知识、挖掘潜能、拓展视野、情感升华，达到余音绕梁的境界。

书本中的课文仅给学生阅读提供了一个范例，在教学中，我们要以课文为例，培养学生良好的读书习惯，授予方法，如：①指导学生写读书笔记；②指导学生做批注；③学会阅读评价。这样学生在读课外书时不会漫无目的，盲目阅读。在识写课上，我也同样注重学生阅读的展示和拓展。例如：在给字组词的过程中，师生一起学习带有该字的成语、歇后语、诗句等，让学体验日积月累带来的乐趣。

二、利用课外阅读，分享读书乐趣

1.精选阅读内容，是课外阅读的源泉。

阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择最感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，如果任他们自己选择就不能提高阅读的质量。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，有意识地引导学生选择读物。

根据年龄特点，推荐阅读内容。小学低年级学生的年龄小，识字量少，阅读能力低，但想象力丰富，好奇心强，可以多给他们推荐内容短浅的儿歌、童话、寓言等。在教一年级时，根据一年级学生特点，我从诵读童谣开始，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书习惯。我倡议学生每天诵读一首童谣，做到熟读背诵，并能自己编排动作。利用班里的晨诵午读时间，将当天要背的童谣写在小黑板上，同时上传到班级群里，保证每天至少有一名学生参加并上传视频。每周利用抽签盒以抽签的形式检测背诵。学生分组派代表抽签，按抽到的题目进行背诵，给组内累计加分。

童谣语句短小，朗朗上口，作为多数学生的阅读入门读物，阅读门槛较低，学生自编了动作，边背诵边做动作，极易从中获得成就感。学生带着成就感再开始诵读古诗，诵读自选图书，在家长的指导下做好读书记录，开始读书习惯的养成，分享读书乐趣。

小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所提高，就可以推荐一些儿童诗歌、科幻故事、儿童小说等，如《科幻故事大世界》《叶圣陶童话》《活了一百次的猫》等。小学高年级学生的阅读能力进一步加强，社会知识较为丰富，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说、自然科学方面的读物等，如《鲁滨逊漂流记》《中华经典诵读本》《昆虫记》等。

结合重要节日、纪念日，推荐阅读内容，如国庆节到来之前，可以给学生推荐一些介绍祖国悠久历史、壮丽河山等方面的书籍，学生通过阅读，进一步了解祖国，为自己是中国人而自豪，激发学生为祖国做贡献的决心。再如，在雷锋纪念日到来之际，可以向学生推荐《雷锋的故事》，学生在读中感受到雷锋精神，激励自己做一个雷锋式的好少年。

让教师的阅读成为学生的榜样，每一个学生都有“向师性”。它是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好像花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。所以教师要成为学生阅读的榜样。首先，教师自己要热爱阅读，成为学生学习的榜样。其次，教师每天可以抽出一定的时间和学生一起读书，并把自己在书上做的批注给学生看，常和学生交流读书的体会。还可以利用各种机会给学生讲述读书、看报中所得的趣闻轶事等。如教学《寒号鸟》一课中，寒号鸟总是说：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”我不禁感慨：“明日复明日，明日何其多？”广泛阅读的学生会接下来说：“我生待明日，万事成蹉跎。”那么，我们不待明日，应该怎么做呢？要“今日事，今日毕”。师生对接中找到了“诗向会人吟”的知己感。学生会情不自禁地从崇拜教师向崇拜好书迁移。

三、开展多种活动，共享读书乐趣

学生在读了一定数量的书后，总想找机会展示自己。我抓住学生这一特点，经常举办一些展示阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读兴趣和热情长久地保持下去。我们班级开展的读书活动展示有：

每学期利用寒暑假，开展“蓝天白鸽”亲子读书活动。

每学期如期举行“梦美花艳，鸽阅蓝天”主题读书节。

每月开展一次以读书为主题的“手抄报”展览评比活动，展示学生的读书成果。

每月开展一次“蓝天白鸽，书香班级”漂书活动。

每月一节课外阅读课。如阅读指导课、读书推荐课、阅读分享课、读书汇报课、经典交流课。

四、建立評价机制，放大读书乐趣

坚持“全面评价、全程评价、全员评价”的评价理念，推进班级小组化、小组自主化等管理方式，重构多重、多元、发展性的阅读评价体系。通过阅读评价，帮助学生提高学习能力，养成良好阅读习惯，提升学生核心素养。

1.建立推动阅读效果的多维度评价方式。

课堂评价：主要通过“兴趣度”“参与度”“探究度”“容量度”“意义度”五个维度来评价学生课堂阅读学习是否高效。

过程评价：主体教学以纸笔测试为主，如阅读能力测试、主题作文等。课外阅读的评价以“单元评价记录”和开展活动情况考察学生的综合能力。

2.阅读评价载体。

小组评价记录本：小组成员共同研究制定评价细则，小组长按组员每天的表现用Excel表格及时记录。定期对借阅记录进行汇总，对借阅次数多的学生给予适当的奖励。漂书站站长也会记录每一次漂书活动的开展情况。每周的课外阅读时间，在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。采取学生自评、组长评、小组互评、教师评的方式进行，综合反映学生在一周阅读活动中的态度、习惯和阅读质量。

“蓝天白鸽”综合评价手册：将学生一学期在校表现，包括平时阅读情况、主题活动、思想品质、各种阅读成果等方面综合反馈给学生及家长。

建立以鸽子图案为标识奖励评价机制：设立学生白鸽少年奖形成评价文化。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

培养小学生阅读兴趣的方法和途径有很多，我将在新的教育理念指导下，不断去探索、总结行之有效的方法和经验，让学生享受读书乐趣，让阅读伴随学生成长。

（作者单位：北安市和平小学）

编辑/赵卓然