核心素养下高中英语学习策略培养的探究

秦海静

【摘要】  高三英语听说考试故事复述部分的备考训练，是具有创造性的积极学习过程，本研究通过分析学生在故事复述部分使用听说策略的现状，结合真实的教学案例研究，寻求为学生提供有效的听说策略，从而提高学生在英语听说测试中故事复述的能力。

【关键词】  学习策略 故事复述

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）04-017-02

一、研究背景

2017版《普通高中英语课程标准》中提出，高中英语课程的内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六个要素是一个相互关联的整体，而英语学习活动的过程，就是通过六要素的整合，发展学生学科核心素养的过程。

学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学生在英语学习中常用的学习策略有：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

二、故事复述学习策略调查

为了清楚了解所任教班级学生的故事复述能力的现状和存在的问题，笔者改编邓媛，张文忠（2004）的听写策略研究量表以分析当前英语故事复述中高三学生听说策略运用的现状。通过前3次听说上机成绩统计，所任教2个班级为理科普通班，有效样本84，其中故事复述平均分为3.12，最高分5.07，最低分0.75，其中4.5分以上有27人，2分以下有12人，有较大的提升空间，特别针对低分组学生。。并分析故事复述分数与听说策略的相关关系，结果如下表所示：

笔者对低分组学生的录音文本做了分析，发现低分组学生在故事复述中有以下几个问题：1）关键词发音不准确;2）信息零碎，故事不连贯;3）篇幅较短。

然后笔者对地分组学生进行了访谈，了解他们对故事复述部分中遇到的困难。他们表示：1）没有信心;2）听不懂故事;3）笔记无从下手，跟不上。

基于国内外学者对听力理解策略和听写策略的研究，笔者结合访谈学生的情况和一线教学的经验，尝试提出以下提高英语故事复述学习策略：

1. 在元认知策略的层面，鼓励低分组学生根据内容梗概和关键词，用简单句简述故事的能力。（Nunan，1997）指出，学习计划的制定与学习动机有显著的相关性。低分组的录音中，有学生只能说出人名，没有3个或以上完整的句子。用简单句简述故事对于低分组学生来说是训练一下便伸手可及的能力。

2.在认知策略层面，鼓励学生充分合理利用草稿纸整个空间，听第一遍录音时一行一句记录信息，用科学的速记方法尽量多的记录下关键词，听不懂或不能及时记录要果断舍弃紧跟录音节奏，在准备时间内和复述时运用关键词记忆的策略，用关键词联动记忆的方法，根据故事复述推进的五要素进行复述。

3.在交际策略层面，鼓励学生在复述时使用合适的语音语调，并尽量使用合适的人称进行描述。但在本次测试中，学生运用的交际策略对故事复述部分并没有呈现显著的相关性。

4.在情感策略层面，鼓励学生在英语故事复述过程中尽量保持自信积极的心态，无论遇到什么难度的故事，情绪都要尽量保持平稳。在当次听说训练结束后不要只关注分数，要及时参考原文和参考答案，积累语言知识。课后也要主动与老师和同学分享经验，使用听说训练软件增加故事复述训练的机会。

三、英语故事复述课例分析

基于国内外学者对听力理解策略和听写策略的研究，结合高考听说测试的特点和本研究中对学生听说策略使用的了解，笔者着重观察并分析导致学生在根据信息口头组合故事时出现的问题，例如单词错读、信息缺漏等重要问题。为帮助学生解决这些问题，并针对上述问题以2018年高考C套题讲评课设计课例如下：

在这个课例中，主要目标在于引导学生在英语故事复述中使用元认知策略，认知策略和情感策略，提高学生英语故事复述的能力。

三、研究不足與展望

英语听说是学生发展终身语言学习的基础，应该贯穿到整个英语教学的每一个部分。本研究仅针对本校本届学生的英语故事复述水平，今后根据学生在听说训练中的问题，指导学生学习策略的使用发展学生的英语学科综合素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1] 普通高中英语课程标准[D].人民教育出版社，2017.

[2]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004，1.

[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究，1994，1.