李昱：工作着就是美好的

蒙秀溪

“果的事业是尊贵的，花的事业是甜美的;但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地、专心地垂着绿荫的。”这是印度诗人泰戈尔《飞鸟集》中的名言，也是桂林市乐群小学（以下简称乐群小学）校长李昱信奉的格言。

1988年，李昱走上讲台，成为一名普通的人民教师;2019年，李昱依旧坚守在讲台上，但多了一个“校长”的身份。三十多年来，她不断学习、摸索、总结、开拓，在磨练中成长，在成长中享受快乐。“这三十多年，我一直有一种美好的感觉，因为我觉得一个人工作着就是美好的。”李昱说。

从一个班级到一所学校

管理是一项考验教师综合能力的工作，1988年是李昱入职的第一年，这一年她接手了第一个班级。由于缺乏经验，面对千头万绪的班级管理工作和形形色色的学生，她不免感到困惑。“那时候也是凭着一股初生牛犊不怕虎的劲儿和不服输的心，才坚持了下来，才有了今天的我。”李昱笑言。

那时，信息技术在教育方面的应用尚不普遍，获取资料和知识的途径比较单一，李昱只能“死啃”。为此，她制定了这样的学习计划：一是向经验丰富的老教师学习，主动跟班观摩;二是大量阅读教育类杂志和书籍，汲取丰富的理论和操作知识。她身上总是备着一本笔记本、一支笔，老教师告诉她的、书刊上写的每一个有用的方法，她都详细记录下来，然后结合学生的实际情况一一进行实践。

在这个过程中，善于总结的李昱发现，要管理好一个班级首先要懂得尊重学生，学会放“权”让“位”，要制定有效的“班级公约”，“以爱动其心，以约导其行”。蔡平是李昱带的第一届学生，当时他的成绩比较差，不喜欢读书，但李昱从来没有放弃他，常常利用休息时间帮他补课。“李老师从来不批评我们，就算我们做错了事，她也是跟我们讲道理，让我们明白错在哪里、怎么改正。她就像是一个大朋友，跟我们聊天，了解我们的所思所想，然后慢慢引导我们解决问题。我现在能在事业上小有成就，离不开李老师当年的教导。”蔡平说。

二十年的班主任工作经验，让李昱形成了“以人为本，民主管理”的管理理念。2008年，李昱担任桂林市飞凤小学校长，她将这一理念“移植”到学校管理中，形成了“制度+情感”“刚性管理与柔性管理”相结合的管理模式，具体而言就是，通过“行政人员年级蹲点”制度树立校级领导的服务意识，通过“年级组长制”管理模式调动教师的工作热情，通过教师家庭聚会等活动形成团队凝聚力。之后，李昱先后在桂林市西山小学、桂林市乐群小学任校长，这套理念在两所学校的管理实践中愈发成熟。

“以前，我们学校的管理比较粗放、教师比较散漫、小团体现象比较严重。李校长来了之后，采取了有效的管理方式，逐渐解决了这些问题，学校办学成绩逐年提升。”桂林市西山小学教师苏远芳对记者说。

坚守教学一线和科研一线

李昱能赢得他人的尊敬和肯定，不仅因为她实行人本化管理，还因为她至今仍坚守在教学一线上。“不管行政工作多忙，李校长都坚持每周上一节课。学校有‘随堂课制度，李校长几乎每天都要听课评课。老师的教研活动，她有空也一定会参加。”桂林市乐群小学副校长吉智萍说。

李昱认为，教学和教研是学校管理中两个至关重要的板块，一个关乎学生，一个事关教师，任何一个都不能轻视放松。这也是她多年来始终坚守教学一线和教研一线的原因。

作为李昱的“徒弟”，桂林市乐群小学教师刘永霞感叹说：“真的很佩服‘师傅，我觉得能做到这一点的校长不多。李校长的行政工作非常多，但不管多忙，她总会利用下班时间备课、搞研究，她办公室的灯总是最晚熄灭的。所以，李校长总能站在教学改革的前沿，善于运用新的教学理念和方法。”

多年前李昱上的《寓言两则》一课，刘永霞至今记忆犹新。寓言，在小学阶段属于比较难讲解的文体，一是寓言本身蕴含着丰富的情感和哲理，二是小学生的理解能力、认知能力都较为有限，如何做到既能够适度展示寓言本身的寓意，又能够让学生易于接受，这相当考验教师的功力。“李校长的课不是生硬地分析，而是注重导和悟，通过有趣的活动让学生自己感悟，真正体现了学生的主体地位。”刘永霞说。

李昱在坚持教学的同时，还坚持做研究，先后独立承担6个、参与7个自治区级和市级课题研究，其中有4项课题荣获自治区级、市级科研成果三等奖，13篇文章发表在省市级刊物上，50余篇教育教学论文获国家级、自治区级奖励，并亲自编写了一套校本教材。

乐于做教研的李昱也樂于和同事分享研究心得和方法。2018年初，吉智萍申报了“小学生中年级段古诗词研究”这一课题，对于这一课题原本信心十足的她，在具体实施中却碰到了诸多难题，还产生了终止研究的念头。李昱了解情况后，主动找吉智萍谈心，并将自己做课题的方法和心得传授给她，鼓励她不怕困难，坚持完成课题。

“李校长的无私让我非常感动，这个课题能够顺利开展，多亏了李校长的帮助。其实不只对我，李校长对每一个老师都是如此。”吉智萍说。

注重特色发展和文化建设

发展特色和构建文化，是李昱在班主任工作中最大的收获。她认为，班级是学生学习、成长的重要场所，所以要为学生创设良好的班级环境，特色与文化是班级环境中不可或缺的两个部分。“特色和文化是学校发展的核心因素。对学校而言，它们的意义就如同灵魂之于生命、思想之于人类，是学校凝聚力和活力的源泉。”李昱说。

每到一所学校任职，李昱都要先研究这所学校的特色和文化。桂林市飞凤小学是她担任校长的第一所学校，该校是一所农民工子弟学校，过去该校的办学特色不明显，文化建设也不成体系。李昱担任校长后，将原本比较散乱的文化碎片凝练成了“青竹文化”体系，建设了独具特色的小动物救助站，开展了“青竹”劳动实践基地活动等特色活动。目前，该校已发展为秀峰区一所农民工子弟窗口学校。

写字教学是桂林市西山小学的一大特色，到该校担任校长后，李昱进一步挖掘写字教学内涵，提出了“书法立志，翰墨树人”的书法教育目标，以“书法发展史”“汉字演变史”“赏、知、临、评、创”为主线，开展“翰墨飘香·八个一”书法活动，打造“墨香教师”、开设《翰墨飘香》校本课程，成立墨轩工作室、书法陈列室等。“如今，书法教育已经成为学校的一张名片，桂林市民都知道西山小学的书法教育，让我们有了‘西山人的荣誉感和自豪感。”该校教师廖丽明说。

而在桂林市乐群小学，李昱则决定做一份“快乐”的事业。“快乐教育”是该校主打的文化，但李昱发现其延伸性不足，于是参照“互联网+”思维提出“快乐+N”系列德育活动设想，包括“快乐+党建”“快乐+实践”“快乐+文化”“快乐+共育”，以及“乐活季”“乐礼季”“乐学季”“乐享季”“乐行季”“乐读季”“乐声季”等一系列活动，让“快乐”渗入到学校工作的方方面面，让校园真正成为学生学习的乐园。

在李昱看来，每一所学校都应该有自己的特色和文化，而要挖掘学校的特色文化，不仅要从学校的实际和办学历史出发，合理定位，还要紧密结合学校的办学理念和办学目标，让学校的特色文化具有独特性、整体性、稳定性、系统性和科学性，这样的文化才能推动学校发展。

三十多年来，李昱始终坚守着、学习着、思考着、前进着，用自己的行动实践着“工作着就是美好的”这一初衷。“教育没有终点，永远在路上，我能做的、要做的就是走好教育路上的每一步。”李昱说。

（责编 蒋海兰）