“四轮驱动”培养学生创新素养

潘小莉

【摘要】创新是每一个人天生就有的潜质，是中国学生发展核心素养之一。综合实践活动课堂就是培养学生创新素养的重要渠道。本文，笔者以一个综合实践活动《改造班级垃圾桶》为例，阐述了如何在综合实践活动教学中回归生活，聚焦课程价值，主张“四轮驱动”来推进学生创新素养的培养。

【关键词】驱动;创新;思维;实践

《中国学生发展核心素养》明确指出“实践创新”是六大素养之一，而创新素养是一种综合性、涵盖性很强的核心素养，是“核心素养的核心”，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新的《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者[1]。而综合实践活动课堂就是培养学生创新精神的重要渠道，学生在教师的指导下通过自主观察、猜测、操作、交流、探究，从而产生 “好奇心”“异想天开”“别出心裁”“标新立异”等创新的“火花”。笔者在综合实践活动教学中注重回归生活，聚焦课程价值，主张“四轮驱动”推进学生创新素养的培养，下面笔者以一个综合实践活动《改造班级垃圾桶》为例谈谈自己的一些做法和思考。

一、根植生活，方有活力

2017年11月新发布的《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。”学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分尊重学生的生活实际，充分利用学生的生活资源来开展综合实践活动。

1.案例启发，激发创新欲望

在综合实践活动《改造班级垃圾桶》的课堂伊始，教师利用一个同是小学四年级学生的发明家的故事——《充气雨衣的故事》，激起学生进行发明创造的兴趣。同时，在讲故事的过程中，让孩子知道每一个发明都是从生活中发现问题，想办法解决问题，再发现问题，再想办法解决的过程。接着用生活中小创意的图片，如：卫生纸筒变成的手机扩音器、饮料瓶子做成的简易花洒、垃圾袋固定夹……让学生观察图片，说说图片中用什么方法解决了什么问题，从而开拓学生的思维，让他们明白只要善于思考，一个小小的金点子就能解决生活中的实际问题，激发他们创新的欲望。

2.情景再现，生成探究问题

只有生活本身才是创新的“源头活水”，也只有生活本身才能够给创新增添上无限色彩。 综合实践活动中要培养孩子的创新能力必须根植于生活，引导学生做生活的有心人，才能保持旺盛的生命力。

二、鼓励独思，发挥个性

综合实践活动强调学生是学习的主体，重视学生的自主性学习。具有独立思考和独立判断的能力，是21世纪创新能力和实践能力的前提和思想基础。因此，在综合实践活动中，教师要注重学生独立思维能力的培养。

1.任务驱动，化被动为主动

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧的学习体系。在《改造班级垃圾桶》活动中，在讨论 “如何让垃圾飞不出来”这个问题中，教师通过任务驱动的方式，出示温馨提示：每一位同学独立思考5分钟，并把自己的想法简单记录在便签上……这样以具体、明确的任务要求让学生进行独立思考，确保人人都有独立思考的时间和空间，化被动为主动。我们可喜地看到孩子们一个个静心思考，时而紧皱眉头，时而眉开眼笑，时而埋头将自己的思考记录下来……学生的独立思考能力得到了锻炼和培养。

2.头脑风暴，呵护创新萌芽

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？在《改造班级垃圾桶》活动中，学生从现象中发现问题，分析问题产生的原因，聚焦围绕着“风、无遮挡、开口大”这三个原因，对垃圾桶进行改造。由于主题活动来源于孩子们的生活，他们有直接的生活经验，平时也用自己的方法解决过这个问题，因此活动中孩子们很有话说，兴趣高涨，于是教师采用了“头脑风暴”的形式，让学生汇总组员们独立思考的结果，包括新想到的方法，用思维导图的形式写在记录单上，越多越好。尽量写关键词，可以画简易图纸。学生的参与度高，想法也层出不穷，有的想到使用垃圾袋，有的想到把家里废弃的桶盖、锅盖装在垃圾桶上，有的想到用铁皮改变开口的大小……這样的交流能够促进学生更深层次的思维的交流与碰撞，可以让学生大胆地表达自己的想法，也能让其他同学在倾听中受到启发与思考。

创新能力的基础是独立思考，而独立思考的前提是思想的自由。为了培养学生的创新思维，在综合实践活动中我们应当注重学生独立思考意识的培养，尊重他们的独立思考精神，创设机会鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于猜想，乐于创新。

三、授人以渔，发散有法

创新不是简单的模仿。要有创新精神和创新成果，必须要有求异的观念。发散思维即求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。综合实践活动教学中要培养学生的发散思维，也需要教师适时地进行“授人以渔”的学法指导，方能有效拓宽学生思路，发挥学生的灵活性思维，提高学生主动发现、分析、解决问题的思维能力。

1.渗透学法，活跃思维深度

在《改造班级垃圾桶》活动中，教师出示了生活中小创意的一些图片让学生观察，说说图片中的小创意采用了什么方法来解决问题。例如：有的学生说用夹子或者一个箍固定住垃圾袋，垃圾袋就不会东跑西歪。教师适时归纳：是啊，在传统的垃圾桶上加一个箍或夹子，这就是一种改造方法——加一加。有的学生说把易拉罐戳几个洞，固定在水龙头上，就是一个花洒。教师适时引导：当家里的花洒坏了，又寻不到合适的花洒，用易拉罐来代替，多有创意呀！因此，改造中可以用“代一代”的方法……在不知不觉中，学生不但开拓了思维，而且识得方法。

2.提供素材，拓宽发散思路

《改造班级垃圾桶》活动中，在学生初次交流汇报后，教师发现学生的想法有些局限性，于是教师给学生提供了一份素材包，里面是一些生活中随处可见的物品的图片，目的是打开孩子的思维，让他们更好地展开联想。果然，孩子们从素材包里受到了启发，迸发出思维的火花。比如他们看到元宵花灯，联想到可以做个可折叠的盖子;看到摩托车的挡风板，联想到在桶沿的半边做个挡风板;看到篮球网，联想到在垃圾桶上方加一个可提拉的网;看到蛋糕想到可以利用它的圆片当盖;同样是加盖也有不同的方法，有的从抽屉联想到可做一个推拉式的盖，有的从碗柜想到可做一个开合式的盖……可以说课堂上学生的表现让教师感到惊讶，教师也感受到了教学预设与生成有机融合的魅力。

教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，因人、因事、因时、因地、因势有序高效地进行指导，导在学生困惑之处，导在不足之时，启发于难点之上，这样才能引导学生从不同的角度、不同的层次去思考问题。解决问题，以培养学生的发散性思维能力，发挥个性创造力。

四、放手实践，体验成功

一个小发明、小创造并不只停留在口头的表达上，它需要学生动手去做。在活动实施阶段中，学生根据各个小组的改造方案，充分利用生活中的各种信息和材料对班级垃圾桶进行改造，并在日常使用中进行验证、记录、分析和修改。学生们在实践中成长，在实践中体验成功的乐趣。例如，有一个小组利用卡纸在垃圾桶的边缘制作了一块挡风板，挡风的效果不错，但是使用了一个礼拜后，发现卡纸已经破损，并且沾染了垃圾，很不美观。这时，有个孩子提到“卤味店”的砧板都有一块弧形的铁皮，如果用它来作为垃圾桶的挡风板，既耐用，又便于清洗。在学生们的努力下，“新型班级垃圾桶”终于诞生，学校也采纳了该小组的倡议，在学校推行了这款垃圾桶，基本解决了“倒垃圾时垃圾乱飞”的问题。

创新是通过创新者的活动实现的，任何创新思想，只有付诸行动，才能形成创新成果。在综合实践活动中，教师要创造条件让孩子去动手实践，将方案变成现实，在实践中让学生去发现、发明和创新，在实践中给予学生必要的引导和帮助，让孩子经历深度探究，从中积累创新经验，锻炼创新能力，增长创新才干。

相信新的教育教学改革形势下，以综合实践活动课程撬动学生创新能力的培养必将成为学校新的努力方向。教师在综合实践活动中要以生活为课堂，以生活为中心，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的有效指导，创设条件让学生在创新实践活动中自主地参与活动，在尝试、操作、探索、研究的过程中发挥创新个性，习得创新方法，獲得创造体验，积累创新经验，彰显综合实践活动课程培养学生创新素养的独特价值。

【参考文献】

[1]柯春兰. 点燃学生智慧的火花——谈培养学生创造性思维能力[J]. 新课程（小学），2015（10）.