浅论初中班主任的班级管理艺术

周正明

【摘 要】学校是教师实施教育的主战场，作为班级工作的组织者和策划者，掌握良好的班级管理策略，对教师而言尤为重要，班级管理是一门艺术，如何将这门艺术的“优势”充分发挥，是班主任最为关注和关心的问题，本文就初中班主任的班级管理进行研究，结合笔者多年的实际管理经验，对具体的实施策略进行详细的阐述。

【关键词】初中；班主任；班级管理；艺术；研究

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0103-01

班主任的管理策略直接影响着班级的整体水平，因此，班主任需要掌握一套行之有效的管理策略，推进班级的长远发展。需要对本班的具体情况有深入的了解，从学生的“德育”方面入手，培养学生良好的道德品质，开展多样化的“班会”活动，培养学生的班级参与感，提高师生间的互动，利用发达的“信息技术”提高本班的活跃度，通过各种从心理暗示，提升学生的自信心和责任感，全面提高学生的素养。

一、班级管理与“传统文化”渗透

1.生活中渗透，提高自身修养。

班主任在进行“德育”教育时，可以引导学生发现生活中的“德”与“道”，帮助学生提高自身修养。例如，班主任每天在黑板的一角写一些“标语”，如“修己以敬”、“有德者必有言，有言者不必有德”、“君子欲纳于言而敏于行”等等，要求学生们将这些句子摘抄并翻译，互相讨论这些句子的涵义，渗透德育教育。

2.学习中渗透，提高学习信心。

学习是接收知识的最佳途径，为了更好的渗透“德育”和“传统文化”，班主任可与各科教师进行合作，比如与语文教师一起合作，语文教师充分的利用教材，挖掘教材中的一些“德育”或“传统文化”元素，举办一场“辩论会”；与体育教师合作，开展一项以“吃苦耐劳，团结互助”为主题的体育赛事；与音乐教师合作开展“唱响红歌，歌颂山河”挖掘爱国情怀，培养学生的爱国意识；与历史教师合作开展“走进历史，走进文化”，结合历史开展德育教育，带领学生更加深入的了解传统文化。

二、班级管理与“班会”的碰撞

1.学生参与班级建设，提高参与感。

班主任可在班活动中，组织全班学生进行班级制度的建设，让学生全程参与班级建设，提高学生的班级参与感。例如，这次班会的主题是关于“安全教育”，在这次班会接近尾声后，教师让学生们讨论下次班会的主题，推举这次班会的“主持人”“参演者”等，学生根据自己的能力也可毛遂自荐，让每位学生都参与到班会中，提高参与感。

2.学生参与班级选举，提高竞争感。

班主任可以让学生在“班会”中自由选举，提高学生的竞争意识，培养责任感。例如，班级中每个学期都会推举一些新人担任“班干部”，小强是一个体育爱好者，全班一直通过推举他为“体育委员”；小红是一个“能歌善舞”的女孩，拥有一副好嗓子而且喜爱跳舞，因此全班一致推荐她为文艺委员，小明画画很好，因此他自荐成为“美术课代表”，每位学生都可以尝试参与班级管理职责，提高学生的竞争意识。

3.学生参与班级活动，提高集体感。

班会活动不仅仅限于本班内的活动，班主任可与邻班或“兄弟班”合作，共同组织班会活动。例如，班主任与领班的班主任一起约定在本周五下午的第二节“班会”中，组织两班学生进行“知识竞赛”，学生在这周的任务便是搜集一些日常生活技巧、课外知识、十万个为什么等资料，并将这些资料整理出来交给班主任，班主任将这些资料汇集选出“经典问题”制作成课件，在周五的“知识竞赛”中，一个班主任担任“读题人”，另一个进行监督，两个班分别选一名学生“记分”，这次游戏不仅扩展学生的知识面，更有利于提高学生的班级参与感和荣誉感。

三、班级管理与“微信”的融合

1.创建“学习”平台，提高学习氛围。

班主任在微信中创建一个互动学习平台，为学生创造良好的学习氛围。例如，教师与学生建立“微信学习群”，在这个平台中，学生们可以互相探讨一些关于学习方法、技巧等相关问题，有的学生在平日学习中遇到一些难题，可以在“学习群”中寻求帮助；教师在平日里也可以将一些学习方法以及教材知识的总结等发到群中供学生借鉴，或者推送优秀试题或经典解题思路，并在群中与学生进行探讨互动。

2.创建“交流”平台，提高师生互动。

班主任在微信中与各科教师进行合作，共同创建学习平台，为学生创造更好的学习氛围，让学生在课下也能享受教师一对一的辅导。例如，班主任将各科教师加入“学习”中，帮助学生线上学习，比如学生在预习数学课本中的某一课时，教师要求将课本中的重难点知识进行总结归纳，最终制作一份“知识框架”并且做课后习题，在此之前，教师将一些拓展知识和优秀的教案或教学视频等以链接的形式发给学生，帮助学生更好预习。

3.创建“家校”平台，提高家校合作。

班主任与学生家长在“微信”中建立互动平台，让家长参与班级管理和教育，凝聚成强大的“教育合力”，体现教育的“人文性”。例如，教师可以推动一些软文或者事实，在群中与家长进行沟通和切磋，比如“如何培养学生良好的品格和行为”由此可以展开讨论，分别以“品格培养”和“行为规范”为突破口，让家长们各抒己见，分享一下自己的教育心得或者好的教育方法，体现家长和教师的教育决心。

四、班级管理与“心理暗示”的相互作用

1.激励暗示，提高学生自信心。

学生的心理建设直接影响学生的人生走向，对学生的未来发展有不可忽视的影响力，因此班主任要关注学生的心理引导，采用激励法提高学生的自信心。例如，有的学生比较内向自卑，班主任经常会让这名学生帮助自己处理一些杂事，比如收发作业、传达命令或者帮忙班会的一些事宜，并且经常鼓励学生。

2.情感暗示，提高学生责任感（疏导）。

情感暗示属于“柔性教育”范畴，教师通过对学生进行情感教育，及时疏导学生的心理，帮助学生树立正确的情感态度，提高学生的责任感。例如，班主任关心学生的生活以及健康方面，比如在办公室常备一些感冒药、创可贴、眼药水等，学生需要的时候及时提供，并送上温暖的关切。

综上所述，班主任在班级管理中占据主导地位，班级的整体风貌直接提现教师的管理能力，班级的整体氛围也直接影响学生的学习和个体发展，因此，班主任要掌握一套良好的管理策略，將管理看作一门艺术，将艺术与管理融合，进一步培养学生的综合素养。

参考文献

[1]黄瑞媛.以人为本理念下初中班主任管理工作的艺术[J].名师在线，2018（24）：95-96.

[2]刘晓琴.沟通艺术在初中班主任管理中的应用研究[J].课程教育研究，2018（33）：197.