浅谈历史课堂的提问技巧

杜庚

【摘 要】在历史教学中，经常会有提问学生这样的环节，掌握合适的提问技巧，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化，提高历史教学效果。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述效果。

【关键词】历史课堂；提问技巧

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0145-02

怎样优化历史课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从历史课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。

一、历史课堂提问设计的三个原则

1.历史课堂提问要有启发性原则。

历史课堂中提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发学生思维呢？

（1）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、出示练习题、阅读史料、观看历史挂图等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。

（2）提出激发学生进行发散思维的问题。历史教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2.历史课堂提问要突出培养学生学科素养。

历史课堂提问，要有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。

3.历史课堂提问要有层次。

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂历史课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

二、历史课堂提问的实施

1.历史课堂提问要面向全体学生。

面向全体学生是指尽可能的涉及多数学生，每个问题根据难易及重要程度提问1至2人，形成一种讨论的氛围，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情，课堂提问不能满足于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。

2.历史课堂提问要留给学生思考的时间。

历史问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准，这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪，提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。

3.历史课堂提问要重视学生的思维过程。

培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领，多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。

三、历史课堂答问的评价

在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展，因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。

总之，历史课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教學思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现课程标准提出的培养学生分析、概括能力的要求。

参考文献

[1]李春玉，张旭东.《浅谈历史课堂教学中的提问设计技巧》东北师范大学出版社.

[2]何元秋.《谈启发教学中的“问”》《华夏教师》，2015.10.

[3]王超良.《对历史教学中课堂提问艺术的探讨》《名师在线》，2016.12.