高中生生物主体性学习中思维导图的促进作用分析

刘辉

【摘要】在奥苏贝尔的有意义学习的教学理论指导下，并且吸收加涅的信息加工学习理论进行分析。对思维导图的概念和内涵进行阐述，重点在于高中生生物主体性学习中思维导图的促进作用，通过举例分析，对思维导图的应用进行探讨，希望对高中生物教学起到推动作用。

【关键词】主体性学习 思维导图 作用

一、思维导图的概念及阐释

1.思维导图的概念。20世纪70年代，英国学者东尼·博赞提出一种有效利用大脑发散性思维的方法，他模拟人脑神经网络放射结构，以视觉形象化图示展现思维认知结构。并将这种图示称为思维导图。思维导图传人中国后，刘濯源老师将其改良为学科思维导图，即是在原思维导图表现形式中，融人逻辑思维理念，结合生物学科教学特点，变为强调概念知识间逻辑关系的高效学习工具。思维导图符合学生的思维模式，能够将零散的知识按一定的逻辑、类别和结构组织起来，使知识系统化，思维可视化，有助于学生的理解和记忆。学生一旦形成完整的知识网络，其提取关键信息的速度、逻辑思维能力和解决综合问题的能力都会大大提升，所以将思维导图引入生物学课堂是可行且有意义的。

2.思维导图的阐释：

（1）由点到面;一词成形。根據思维导图的概念，我们知道，思维导图是从关键核心概念出发，通过寻找知识点，按照层级的知识架构进行构图。因此，需要运用形象思维和抽象思维的结合，通过将有意义的信息赋予思维导图中，通过信息叠加，建构起知识图。既然应用到生物教学，我们从生物学角度出发，人的大脑是分左脑和右脑的，各自的主要分工有所侧重，根据已知的研究成果，左脑负责词汇、逻辑、数学等方面的能力;右脑负责想象、艺术、空间维度、整体意识等方面。因此，思维导图就是根据人的大脑，刺激脑细胞神经，使左右脑协调一致，对知识进行深加工。常见的如知识树结构的图形，这样可以起到由点带面的知识学习效果。

（2）颜色分明;层次清晰。思维导图的发展离不开科学技术的发展，科技的发达可以用多种颜色标记导图。我们可以利用不同颜色的文字区分关键词;可以利用不同颜色的线条连接词与词之间的关系;根据相关的科学研究，在思维导图中，我们用三种颜色进行搭配，分别表示不同的关键词、层级结构、联系作用，可以取得最大的记忆效果;而且，关键词如果能有图形、图画等其他方式进行代替，抽象思维形象化，会使一个思维导图就具有了活性。

（3）逻辑清晰;易于提取。依照人们的思维和知识，零散的知识汇聚到一个导图中，就会给人清晰明了逻辑关系，利于学生构建自己是认知体系。生物教学，如果单纯讲解教材中涉及关联的理论并没有多少理论意义，只要能够按照知识的结构规律和发展特点，利用思维导图进行讲授，更能利于学生接受和理解。

二、高中生生物主体性学习中思维导图的应用

1.学生自主绘制思维导图的教学。在思维导图教学模式的构建上，教师应首先明确教学的内容是什么，然后按照教学内容为学生提供教学材料。在构图实践中，教师要反复地给予学生指导，帮助学生学会构建思维导图的方法，并对整个构图过程中学生的表现情况进行分析。这种教学策略是学生在教师的引导下完成任务，之后带着问题回到任务中进行重新学习，然后开始制作自己的思维模式导图。在知识点之间的串联上要做到标新立异，要积极地鼓励学生说出自己的想法，提高学生的创造性思维。

2.学与教并行。新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。而且素质教育的实行，要学生提高生物科学的素养，倡导自主学习、探究学习、理论联系实际。这就要求教师的素养不断提高。教师要考虑学生的知识能力、学习规律、认知结构等不同特点，更要学习思维导图的不同应用，注重教材的知识点、逻辑结构等多方面因素上。

3.教与学并融。教师要摆正学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的思维进行绘制的思维导图，可以方便学生的知识同化。比如，我们在“生态系统信息传递”一节中，我们可以将物理信息、生物信息、化学信息和行为信息进行思维导图的绘制，这里生物和化学可以绘制到一条线上;利用图形图片，可以提高学习兴趣，又能掌握知识内容，还能掌握逻辑关系，这样一来就加强了学生的学习效果。

4.学与用并行。在进行生物教学过程中，可以教会学生自己主动的去建构自己的思维导图。尤其是在学生课后，让他们积极进行思维导图，巩固学习过的内容，不但可以对知识更加理解，还能达到学以致用。

三、结束语

综上，通过对思维导图概念和相关内涵的阐述，明白了思维导图在知识记忆和建构上是一种行而有效的方法，也是一种学习策略。教师可以充分利用思维导图进行教学内容设计、教学活动设计，学生可以利用构建自己的知识体系，更加地理解知识、运用知识的能力。因此，利用好思维导图进行教学，可以很好地提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张智勇.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写，2014，（01） ：142.