浅析如何听评初中化学的优质课

彭振华 闵庆富

【摘要】评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因，做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确地评课能较好地发挥应有的功能。优质是相对的，而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。

【关键词】初中化学 优质课 评分标准

一、化学优质课的标准

什么样的课才算是化学优质课？只有在各级教育机构举办的优质课中获得一等奖的课才是优质课？笔者认为，优质是相对的，只要具备以下几点的课就都可称谓优质课。而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。

1.自主学习的程度高，为学生的终身学习提供最有效的学习方式。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。

2.合作学习的效度好，为学生以后的发展奠定良好的基础。合作学习是，共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。大家都知道化学是一门以实验为基础的科学，而实验本身就是合作学习的一种方式，合作学习将是未来学习中的一种重要的学习方式。

3.探究学习的深度真，切实培养学生科学探究的能力。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。

《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。我们认为，一节课中，不是老师提问学生的问题越多越好，而是学生提出的问题越多越好，学生提出的问题越有深度越好，这才是真正的对学生科学探究能力的培养。

4.培养化学学科素养的意识高，学生能够用化学武装头脑，用化学的视角看社会、看生活。《初中化学义务教育化学课程标准》中也明确指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”

通过在化学的学习的过程中培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。通过化学实验，可以培养学生的动手能力，在亲自动手操作的过程中让每个学生深刻感受化学的魅力，提高学生操作技能;可以培养学生的观察能力，提高学生观察的全面性;敏锐性;可以培养学生的思维能力，提高思维的灵活性、深刻性、逻辑性。从而提高学生的科学素养。

通过化学课程的学习，学生正确理解化学对于社会发展的影响，能够从化学的视角去审视科学技术和社会生活有关的各种问题，了解化学制品对人类的影响，从而运用各种化学知识和方法去处理社会生活中的各种问题;使得学生在面临与化学有关的问题的挑战时，能够做出更理智、更科学的决策。让学生感觉生活处处有化学，化学就在我们身边。

说了这么多，说穿了只有一句话，一切以学生为主体，以学生的发展为根本。

二、为什么要用心去听评优质课

回答这个问题就先要回答出为什么要听评课？听评课的目的是什么？在当前形式下听课成为老师的负担。有些教师为了听课而听课，把听评课当成一项任务来完成，因此，在这种研究模式下形成了教师被动接受听评课的习惯，参与的积极性很低。评课中教师不愿发言、默默无闻。有些教师听课以后，不愿谈自己的看法，可能是碍于情面，怕提出的看法引起别人的反感。也可能产生在这种场合中不适合自己说话的想法，从而躲在一边不说话。这种评课心态，导致了评课活动流于形式，既浪费时间又没有效果，甚至会给教学研究活动带来负面的心理影响，不利于研究氛围的形成。

其實，这就是老师对听评课认识不清，听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法。老师走进别人的课堂，可能会发现别人的教学经验，也可能会总结出别人的经验教训，当我们走进别人的课堂时就得问问自己：我在他人的课堂中得到了什么？这才是我们听课的最终目的，通过听别人的课，不仅能丰富自己的课堂经验，修正自己的经验教训，还能加深自己对课堂教学的理性认识。如果只埋首于自己的课堂，我们就既不敢肯定自己的优势，也不愿正视自己的劣势。当我们走进他人的课堂，认清了别人的优势和劣势之后就会反省自己的优势和劣势。当我们认清了自己的优势和劣势之后，我们就会想办法去拓展自己的课堂优势，而去填补自己的课堂劣势，当我们以建设自己的课堂为出发点去走进和体验别人的课堂时，我们就会更乐意借鉴别人的优点，理解别人的缺点，并尽量避免别人的缺点在自己和课堂中出现。通过这样我们就可以提高自己的课堂教学能力。