探究趣味识谱教学在适龄儿童音乐教育中的运用

李金玲

【摘要】识谱作为适龄儿童音乐学习的关键一环，教师需要推动识谱教学向着趣味化发展，从而对儿童兴趣加以调动，实现“玩”与“学”的切实融合。就趣味识谱教学的重要意义进行探析，随后对相应运用策略加以总结，以期为提升音乐教学效率做出贡献。

【关键词】趣味识谱教学 适龄儿童 音乐教育 策略

针对适龄儿童实施食谱教育，“奥尔夫”方式极为有效。该方式是由卡尔·奥尔夫创立，以儿童内心为导向来构建教育体系。该方式引导孩子将音乐看作是放松方式和自身需要，进而高效地对乐理、乐感和表演等进行学习。

一、趣味识谱教学对于适龄儿童音乐教育的重要意义

对于初学音乐的孩子来说，识谱和听觉能力、记忆力、想象力是制约学习的重要因素。很多音乐障碍并非演奏技巧层面，而是技能的相对欠缺。适龄儿童需要以识谱为首要环节，只有正确识谱才可以有效地对琴谱含有的音高与节奏等进行把握。同时，识谱还与孩子音乐兴趣密切相关，由于适龄儿童在理解力方面较为薄弱，因此很难理解乐曲相应的术语和概念，使得乐曲完整性遭到制约。因此，对于音乐教育而言识谱极为关键，具体教学应借助趣味识谱方式展开教学。该模式便是依靠奥尔夫教学来对身体部位予以调动，借助游戏或者是举例等形式来引导儿童高效、有趣地学习。比如，从1（do）至2（me）可以迈大步，而3（mi）至4（fa）则应迈小步。趣味识谱秉持了“以生为主”的原则，能够使学生深切感悟音乐魅力。

二、推动趣味识谱融于课堂的有效运用策略

1.节奏优先。对于适龄儿童来说，教师需要依靠启发引导来提升其创作意识与才能。教学需要做到节奏优先，儿童初识节奏时可以利用节奏来喊名，例如小明（xx）、近处叫李华可以通过节奏（x x），远处叫李华则可以是（x-x-）等等，从而激发其音乐兴趣，为其创造节奏夯实基础。待学生对节奏充满兴趣时，便可引导其有目的地利用打击乐器，如小鼓和碰铃等，做到边唱边打，提升节奏感。例如，教师可以在敲打节奏乐器的同时唱着“小碰铃，好漂亮”，最后让他们进行创编。待孩子有一定节奏基础后则可给予他们几个节奏，例如XX，然后指导他们来拍打。便可能出现：

1>2丨4 x x x x丨x一丨丨

2>2丨4 x x丨x x x丨丨

3>2丨4 x x x 丨x x x丨丨

显然，节奏感能够为为识谱能力夯实基础，促使孩子深度感受音乐之美。

2.借助游戏来引导学生熟悉音符，明確音符唱名与其时值。教师应以孩子心理特点为导向做到寓教于乐，如“音乐树”游戏便将音符写在各类水果卡上，随后将“水果”挂于“树枝”之上，待游戏开始便指导学生唱出“水果”上的音符。再如，还可组织开展“小动物找家”游戏，依据动物叫声来感受相匹配的音符与节奏。如小猫为3，小鸡则是77 7等，游戏需要孩子将上述音符送至相匹配的动物的家，而后唱出相应音符。再如，对《十个小印第人》会进行教授时，若其对音符无法提起兴趣，教师便可利用形象描述来激发兴趣。比如，四分音符弹一拍便可描述为“如果小短线可以穿过音符肚子，那么它就为中央C的（do）”，虽然让他明确黑肚子并且具有尾巴的便是四分音符弹一拍。此外，教师还可借助教学光盘、网络视频等资源来教学，确保趣味教学更富高效性。

3.依靠训练指导学生对音区、进行方向加以分辨，建立音准。音乐学习通常离开不听觉作用，审美能力也需要以听觉为基础。识谱教学以识谱和视唱为核心，所以教学需要推动视、听进行深度结合。首先，教师应指导学生就音区进行适当分辨，可以展示带有鸭子、黄牛和小鸟的图片，随后让学生对其叫声进行模拟，从而辨别相应的音区。借助音乐描绘学生便可分辨出高、中、低相应的音区。其次，还应对进行方向进行辨别，音乐旋律如同流水一般曲折和平坦。教师需要先让学生站于一边来看教师弹琴，让学生就弹琴动作来联想，随后教师再加以讲解：由低音至高音为上行，反之为下行。还可依据进行的音乐借助箭头来显示其方向。第三，教师还需要针对音高与旋律组织强化练习，可借助音阶图等形式来引导孩子依据手势来对唱名、音阶进行联系。还可让孩子担任小老师来进行手势表演，其他孩子依照其手势来演唱。演唱时可以单音唱，也可两音或者是三音来连唱。旋律如同音乐的线条与形象一般，旋律进行通常可借助模唱实现。教师也可借助听唱的形式来对孩子听觉进行调动，强化其整体感知力。

三、总结

总之，从适龄儿童出发推进趣味识谱的应用，可以促使孩子在快乐中识谱。教师应从节奏、组织游戏和适当训练等层面出发展开识谱教学，确保教学更富趣味性，为强化教学效率与孩子音乐素养夯实基础。

参考文献：

[1]钱丽丽.突出音乐本体，注重识谱教学入门改革的体验——运用趣味节奏型图示和标记唱名的方式进行识谱教学[J].课程教育研究，2017，（31） ：232.

[2]陆晓明.“玩”中“乐（le）”识谱——小学低段趣味识谱教学策略微探[J].文化创新比较研究，2017，（02） ：68.