小学数学主题单元教学的认知与实施策略分析

周苗慧

摘 要：在小学教学的过程中，数学是一门十分重要的学科，很多学生在面对小学数学学习的时候经常存在畏难的心理，这对于学生的成长和发展产生了不良影响。教师要关注小学数学活动探究课程，关注学生的思考能力，让学生拥有一个明确的学习方向。教师想要提升小学数学教学的质量，就应该对教学策略进行优化，实行主题单元教学模式。这样小学数学教学就会变得更加清晰，并提升学生的学习能力。

关键词：小学数学；主题单元教学；实施策略

在小学数学教学的过程中，教师并不仅仅是教会学生学习理论知识，而是要让学生对数学问题的起因引起重视，让学生能够明确数学和其他事物之间存在的联系。这样，学生在进行数学知识学习的过程中，能找出具体数学概念、规律和结论，由此提升自身的数学综合素养。在新课程教育改革的背景下，教师要关注学生的实践学习能力。通过主题单元教学形式的创建，让小学数学教学课堂变得更加高效。

一、小学数学主题单元教学的意义

在小学数学教学的过程中，教师实行主题单元教学模式具有重要意义和价值。第一，教师通过主题单元教学形式的创建，会让学生对小学数学产生清晰的认知，学生在明确的学习主题下会拥有一个十分清晰的思路。学生学习变得更加高效，也会拥有充足的学习空间。主题单元教学模式让学生的头脑更加清醒，对小学数学知识产生正确的理解。教师的教学会变得更加高效和生动。第二，在主题单元教学模式下，会激发学生的多项思维能力，学生通过对数学知识的整合和分析，就会从多个角度分析数学问题，让数学问题得到有效的解决。在这其中，学生会转变以往的学习态度，从根本上激发学习的积极性和主动性，让学生的数学学习空间更加广阔。第三，在小学数学教学的过程中，教师运用主题单元教学模式，让小学生学习不再枯燥，教师和学生之间的沟通变得更加高效。通过清晰的知识罗列，提升学生数学知识的学习效果[1]。

二、小学数学主题单元教学实施具体策略

（一）从整体上规划教学内容，关注教学内容逻辑顺序

在新课程教育改革的背景下，对小学数学教学提出了比较高的要求。教师应该从单元整体教学设计层面出发，关注每一个教学单元，从整体上对各个教学环节进行规划。数学知识的关键点主要在逻辑推理上，推理思想暗含在数学知识内部。教师在教学中要把教材作为重要的助手，为提升小学数学教学的效率和质量提供准备。

比如，教师在进行新人教版小学数学“小数的意义和性质”教学的过程中，在引导学生运用“万、亿”单位表示大数目的时候，为学生制定出改写单位的数学题目，这对于学生来说可能会存在一定的难度，教师则联系本单元的前后知识，从小数的意义、分数意义和小数性质等层面分析[2]。通过学生已有的知识内容开展推理和分析，让学生进行数学概念推理。在此过程中，学生会以其中的一个具体知识点为核心，形成完善的数学认知结构。

（二）以主题为基础开展教学，尊重学生认知发展规律

在小学数学教学的过程中，教师创建单元主题教学模式，就应该密切关注单元的特点、知识结构和设计主题，再把小学数学知识点串联到一起。这样，教师在教学的过程中就会关注知识的整体性，对学生的学习方法进行合理迁移。在其中，也可以考虑教材的运用，教师结合学生的学习经验，让学生从知识联系出发解决题目。

比如，教師在进行新人教版小学数学“两、三位数除以一位数”的教学时，就可以从教材的课时安排出发开展教学。学生在解决问题的时候往往是运用自认为的便捷形式。在进行本单元主题教学的时候，教师就可以以教材后的例题为基础，组织学生进行探究[3]。教师通过三种竖式的呈现和对比，让学生了解到自己之前所运用的方法不适用，最终引导学生理解解题过程。

（三）掌握教学关键点，创建探究学习模式

小学数学教学是活跃学生思维的一个重要过程，教师在开展教学的过程中，主要呈现的是学生逻辑思维螺旋上升的过程。教师开展主题探究活动，就应该遵循“具体—抽象—具体”的发展模式。在进行小学数学“多边形的面积”教学的时候，教师从学生客观存在的思维发展规律出发，结合学生之前所学习的正方形、长方形等面积的计算知识，关注学生的学习需求点，从整体上掌握学生的兴奋点，在丰富学生逻辑思考点的情况下，让学生的思维和教学程序相互统一。

综上所述，教师在进行小学数学教学的过程中，要优化教学模式，让学生对小学数学知识产生清晰的认知和理解。在这其中，教师要整合小学数学教学内容，让学生对小学数学知识产生一个全新的认识。同时，教师要从整体上对教学内容进行规划，并关注教学中存在的逻辑。教师以特定的教学主题开展教学，让学生遵循具体的发展顺序。在关注教学关键点的情况下，让学生把握数学整体态势，最终在主题单元教学的模式下，提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]吴燕楠.灵动的教材 活化的课程：小学数学主题学习背景下的秋天课程的实施[J].数学学习与研究，2018（16）：157.

[2]桂平均.在主题教研中共同成长：小学数学三年级上册《搭配中的学问》课例研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：119-120.

[3]杨建新.“教什么”比“怎么教”更重要：小学数学单元主题探究式教学的思考与实践[J].小学教学研究，2015（1）：45-46.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学主题单元教学有效性的实践研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB0389。

编辑 郭小琴