小学数学阶梯式课堂法探索

张海燕

2018年我参加了教育局组织的“三区”支教活动，来到了陇南支教，由于地域的不同，教育观念的不同，学生能力的不同，我原有的教学方法和教学经验在支教学校并不能适用。我们说适合的教育才是最好的教育，在我执教的学校，老师仍然使用讲解式教学法，学生也习惯了“听”。怎样使学生“听”得更有效，让教师快速准确地了解学生对知识的掌握情况。在教学过程中，我探索了适合农村小学数学课堂的教学方法——阶梯式数学课堂法。

一、课前分阶梯

根据所教班级学生的数学基础、学习能力、学习态度、智力及调查问卷，把学生分阶梯，分阶梯标准如下：

每个阶梯的人数，因班级实际情况而定，一般来说第一阶和第三阶人少一些，第二阶的人较多。

学生所在的学习阶梯不是固定不变的，而是动态的。每个单元学习结束，教师会根据本单元的学生表现及单元测试成绩进行阶梯调整。每节课学生根据自己对知识的掌握情况，自我分阶。分阶依据：

由于学生的专注度和理解能力不同，对不同知识点的学习也是动态的、变化的。课堂上的动态分析，可让学生明白一节课自己的学习情况，也让老师清楚哪些学生没有学会，接下来的教学也会更有目标。

二、课堂教学分阶梯

在课堂教学中，我分五个环节完成。第一个环节，出示题目审题，要求学生读题两遍。第一遍大声齐读，引起全体学生的注意，专注于题目。第二遍学生独立自主默读，弄清楚题目的条件和问题，引发思考。第二个环节，教师的“教”，首先师生共同分析，让学生弄清题目的来龙去脉，这是学生掌握数学的方法和数学思想的重要环节。教师要充分调动学生的思维，让学生参与到知识的探索中来。然后教师把解题的过程完整地板书，板书时要求学生伸出食指和老师一起写，这样可把学生注意力引到解题过程上来。这一环节则是解题思路完整的体现，重在教师的教和示范。第三个环节，学生的“学”，让学生自读题目指着板书给自己讲一遍，要求讲清楚每一步过程。第四个环节，知识内化，吃下去的东西能否消化吸收为自己的东西，是学生自我内化知识的过程。我会把板书擦了，讓学生把刚才讲过的题目自己独立做一遍。此时学生进行课堂动态分阶，会的独立完成，自我分阶进入第一阶，做不上的举手示意。老师还要关注那些自己判断会做，而做错的也要划入第三阶。然后让学习能力较强的第一阶的学生帮助第三阶的学生，由第一阶的讲解给第三阶的听。学生讲解不到的教师及时强调补充讲解。其后教师更换同类题目让学生独立完成，再划分出第三阶的学生，教师单独辅导。第五环节，巩固练习。练习是学生巩固新知的方法，也是教师了解学生是否会的重要途径。此环节中重在学生独立完成严禁抄袭，教师记录出有错误的题型。

三、要解决的两个问题

在应用阶梯式教学形式上课时，需要解决的两个问题：

一是注意倾听，在农村教师常用的教学法是通过老师的讲授让学生明白其中的道理学会方法，不注意倾听效果就大打折扣。这也是我们常听有的老师抱怨讲了很多遍，学生还是不会。那是因为只有老师的“讲”，而学生一遍也没有“听”。我们的方法是首先对全体学生听讲提出统一的要求，其中对学习习惯较差的学生进行专注力的训练。比如：手指变魔术，简单易学，提高学生观察能力。还有网红小游戏“抢东西”，通过这种游戏，不仅训练了学生的专注力，也激发了学生的学习兴趣。

二是让学生参与到知识的形成过程中。数学强调的是掌握方法，理解知识，知道其中的道理。掌握了这些解决问题就简单了，所以在课堂上教师不仅要教，也要注意培养学生的参与意识。例如，三年级上册一道题目：小明家、小丽家与学校正好在一条直线上，小明家离学校480米，小丽家离学校345米，小明家和小丽家相距多少米？由于受到生活中定式思维影响，学生往往只能想到一种方法，第二种思路不容易想到，教师可以让学生在纸条纸条上分别写上小丽家、小明家、学校，假如你是建筑设计师按题目要求怎么修？通过动手实践学生明白了小丽小明家可以修在学校的两边，此时就要把两段距离相加，也可以把小丽、小明家修在学校的一边，这种情况下小丽小明家的距离就是两段距离的差。调动学生参与到知识形成的过程中，也是需要智慧的，编儿歌、游戏奖励都是很好的方法。

总之，在教学过程中教师要注重学生的主体地位，把现代教育理念注入教育教学的每一个环节中去，通过动态有针对性的分阶教学促进每一个学生数学能力的发展，提高教学效率，适应个体差异，使数学课堂教学得到整体优化。

编辑 段丽君