一年级阅读测试情景材料选取原则探究

许雅玲

摘 要：阅读测试着重考查学生的阅读素养，评量学生把知识用于新情景的能力。要真正提高阅读测试的可信度，必须对阅读测试情景材料进行精心地选取，让它与教材同步，吻合孩子日常真实的阅读，并激发孩子积极的阅读心理，真正反映其阅读能力，为教学改革起导向作用，为学生有效学习起引领作用。

关键词：文质兼美；心理动力；认知水平；目标性

结合语文课程基本理念、目标内容和学段要求以及教材选文特点，对于刚入学的一年级孩子而言，一份良好的阅读测试情景材料的选取必须遵循以下四个原则。

一、注重材料的熏陶性，为稚嫩童心播撒养分

审美力和精神建构力是学生语文核心素养的重要组成部分，要提高孩子的核心素养，儿童阅读的选文就必须有充分的营养。“文质兼美”是我国教材一直坚持的选文标准观，以其为载体，在潜移默化中孩子阅读素养得以提升。那测试中所选择的情境材料，便也应力求与教材所蕴含的浓厚文学素养同步，使文本在阅读素养的培养和检测中始终发挥其良好的熏陶作用。

想想先前的出卷选文，经常只图方便，从试卷库中、网上文章大量选取，使阅读素养的层次大大降低。其实，不同版本的教材课文，无不凝聚了教材编写组专家的心血和智慧，我们大可以从其间进行选择；把视野放宽，参考港台教材选文，不少诗歌童趣浓、童心足，也可借鉴；有些优秀的杂志文、绘本故事等，富有时代感和生活味，富有很强的亲和力，也不为失选取的好素材。

二、关注材料的情趣性，激发儿童阅读思考的动力

阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，它是学生主动积极进行阅读活动的心理动力。新课标将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌，儿童诗和浅近的古诗”列为第一学段的阅读内容，就是因为儿童对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。

学生阅读时，一方面完整的故事会给学生带来一种满足感，另一方面学生在阅读中视野得以开阔，好奇心得以满足，想象力得以释放，阅读的欲望自然而然地被点燃。所以阅读材料的选择要契合学生的年龄特征和心理需求，选择情趣性浓的情境材料，激发他们阅读思考的动力。

测试中阅读部分经常是孩子失分最严重的地方，放空白、大量错误的现象非常严重。不少孩子缺乏兴趣耐不下心、静不下心来读文章，没有积极的心理动力，阅读能力的发挥便成了一纸空文。

下面是一篇一年级上册期末试卷上的阅读情境文。

（老爷爷微笑着说：“孩子，你很诚实。我要把这两把斧子也送给你吧！”孩子说：“老爷爷，不是我的东西，我不要。”说完，拿着自己的斧子走了。）

这是摘自伊索寓言《斧子的故事》中没有前因、也没有情节的一个小片断。我测试时更多考虑的是测试目标和孩子的认知水平，把情境材料进行机械的切割，忽略情境材料没有相对完整性便失去了生动趣味性这一问题，孩子缺乏兴趣，只是机械参与、作答，情感体验无法得到满足。因此，情境文的选择应注意内容的趣味性，语言要童真童味，力求符合一年级孩子的心理需求。

三、把握材料浅显度，吻合儿童认知水平

一年级孩子阅读刚刚起步，阅读能力比较低，认识的字也不多。因此，在选择阅读材料时，应考虑其认知特点，把握阅读理解和情感体验的度，选择一些篇幅短小、文字直观、生字较少、内容浅显、与孩子生活相贴近的文章，才能为阅读测试提供科学的、适合他们水平的材料，以激发起其阅读自信，使其在愉悦的心理状态下更从容地完成。

比如，“棉花白，谷子黄，红脸关公是高粱。冬瓜矮，南瓜胖，丝瓜上架细又长。”恍惚一看，这篇情景文似乎短小简单，但是再细心阅读，我们不难发现，小短文中所涉及的不少事物，是孩子所未知的，如“高粱、关公、谷子，甚至丝瓜”，孩子的作答便有不少猜测的成分。像这种超出了孩子的认识水平，其测试结果意义便不大。

再如，《手媽妈和她的五个孩子》这篇文章所出现生字多，加上短文较长，文字表达复杂，出现了不少的对话，“合作”这一思想情感内容对第一册孩子来说也相对抽象。纵观整册教材，只有两篇课文出现对话的形式，只是让孩子初步接触。鉴于一年级学生认字有限，认读速度慢以及形象直观思维等特点，这篇文章显然不符合学情，不适合作为本学段测试的情景材料。

四、瞄准教材目标，提高材料的针对性

课程标准对低学段阅读目标提出明确的要求，阅读目标是循序渐进的，每册、每个单元都有相应的目标要求。每单元的金钥匙、每课课后问题其实也作出提示，发挥导向作用。我们应提高测试材料的针对性，选择的阅读材料应蕴含着丰富目标达成点的提取信息，这样，才能在一两篇简短的情景材料中对孩子的阅读能力进行全面、科学的衡量。

如儿童诗《小蜻蜓》，是一首短小有趣而又意味十足的小诗歌，就有充分的阅读测试点可选取：检索信息内容、理解词语和句子、体会人物性格、文章表达情感、感受语言优美仿写句子……诗歌充分突出学段目标，使命题设置成了“有米之炊”，阅读考查指向学段目标，实现教什么考什么的双向统一，突出考查的针对性。

编辑 杜元元