核心素养下小学语文口语交际教学研究

蒋成秀

摘 要：语文教师不能依照传统的授课观念给学生开展知识教育，而是应该积极开展课堂教学的改革思考，分析如何在核心素养指导下提升班级学生的学科能力。对小学生开展课堂教育时，语文教师不是简单地对学生开展教材知识点的教育，而应积极对学生实施口语交际等能力的培养，稳定强化整体课程教育的全面性以及成效性。新课标对小学语文的口语交际课堂培养提出全新的需求，教师应该立足这一要求实施课堂教学，通过多种途径培养学生的口语交际能力。

关键词：核心素养；语文教师；小学生；口语交际；口语训练

对学生实施课程教育时，语文教师应该思考应该给学生开展怎样的课堂教学，如何调动学生参与知识学习的主动性，怎样满足课程改革提出的能力培养需求。新课标对小学语文的口语交际课堂培养提出全新的需求，学生不仅要具备善于倾听以及表达交流的能力，同时也要运用文明语言和他人开展交流，以此拥有良好的口语交际能力。但传统的课堂教学未能培养学生的口语交际该项能力，影响整体课程教育的有效性，所以教师应该分析怎样强化口语教学质量的措施。

一、语文教师要联系生活引导学生开展口语训练

新课标对小学语文的口语交际课堂培养提出全新的需求，需要语文教师改变之前的教学模式，积极培养学生的语言组织以及口语表达等能力，可以和他人开展文明的交流。所以，语文教师不能依照传统的授课观念对学生开展口语教育，分析如何在核心素养指导下提升他们的语言运用能力，从学生实际情况思考怎样搭建高效的口语训练平台。因为语文知识与生活有着内在联系，学生需要在生活中借助所学的语文知识开展交流，要积极借助所掌握的词汇开展口语表达。所以，语文教师要想积极强化小学生的口语交际能力，则应该要联系生活引导学生开展口语训练。

例如，对学生开展《桂林山水》课堂教学时，语文教师应该在学生阅读文章内容之后引导他们进行思考，进一步培养学生的语言组织以及实际表达等能力。“桂林山水的景色美不美？你还遇到哪些优美的景色？可以组织一下语言告诉大家你所看到的美丽景色吗？”这样能引导学生联系生活和自己的经历开展交流，有助于他们实现口语交际该能力的培养。

二、语文教师应该创建教学情境，诱发学生进行口语交际的热情

新课标对小学语文的口语交际课堂培养提出全新的需求，学生不仅要具备善于倾听以及表达交流的能力，同时他们也要具备使用文明语言和他人开展交流的意识。所以，对学生开展口语交际课程能力培养的过程中，语文教师需要思考如何才能满足新课标提出的能力培養需求，怎样才可以让学生具备良好的语言能力。本文认为对学生开展课堂教学时，语文教师应该创建教学情境，诱发学生进行口语交际的热情，引导他们运用文明语言开展交流。

例如，对学生开展《金色的鱼钩》课程教育时，语文教师可借助信息技术搜集和整理红军过草地的历史图片以及影视资料，将这些内容展示给学生，这样可给学生创建良好的教学情境。然后学生表达自己看到这些资料之后的想法，结合文章内容阐述对红军战士以及文章中老红军的情感认知。这样可以调动学生参与口语交际的热情，也能让他们获得价值以及道德情感的熏陶，利于他们养成健全的人格。

三、语文教师可通过小组互动强化小学生的语言组织以及表达能力

传统的课堂教学未能培养学生的口语交际能力，影响整体课程教育的有效性，语文教师需要立足新课标对学生开展高质量的口语训练。针对小学生呈现的认知能力，语文教师可通过小组互动强化小学生的语言组织以及表达能力。让学生围绕某一主题开展话题讨论，这样则能提升他们对语言文字进行组织以及运用的能力，以此稳定强化整体课程教育的全面性以及成效性。例如，语文教师可以组织班级学生开展“小学生是否应该继承以及弘扬诸多优秀的传统美德？”的主题讨论，让学生自由划分小组，最后选派一名学生总结小组成员的观点，其他学生可以坐补充说明。然后其他小组可以和他们开展互动，提出本组的不同观点或者是创新之处，这样有助于他们实现语言表达等能力的培养。

语文教师应该思考应该给学生开展怎样的课堂教学，如何在新课标指导下给学生开展高质量的口语教学，怎样通过多种途径去培养学生的口语交际能力。本文认为语文教师要想积极强化小学生的口语交际该项能力，则应该要联系生活引导学生开展口语训练。同时，语文教师应该创建教学情境，激发学生进行口语交际的热情，引导他们运用文明语言开展交流。此外，语文教师可通过小组互动强化小学生的语言组织以及表达能力。

参考文献：

[1]张海燕.小学语文口语交际教学目标实施探究：基于新课程标准口语交际教学目标实施[J].课程教育研究，2018（41）：43-44.

[2]陈珊珊.浅谈核心素养下小学语文口语交际能力提升策略[J].当代教研论丛，2018（3）：63.

[3]胡娟.“让学生开口”：谈小学语文教学过程中如何培养学生的口语交际能力[J].课程教育研究，2017（45）：80.

编辑 冯志强