浅谈小学语言教学中的语言美

张春荣

摘 要：阅读理解是语文教学中极为重要的一环，而文字是构建文章的基本要素，朗朗上口的语言文字会让小学生更爱品读课文。如此，便是“语言美”，而如何引导学生品味文章的语言美并深化其对文章的理解，便是教师应當深入思考的事情。将从分角色朗读，帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵，教师在诵读及讲解文章时要注重倾注感情和语言美，引导学生多阅读书籍和背诵诗文增强其语感三方面，对小学语言教学中的语言美进行浅显的探究。

关键词：小学语文；教学语言；体验

中华先祖创造了汉字，它被用以记录那些历史变迁、事事美好，而伴随时光的沉淀，岁月变幻亦赋予了汉字独特的灵魂。文字与文字的衔接能够构建一个个意境深远的文化情景，而单独来看，每个文字也有其独有的韵味，这便是汉字独有的语言美。文章是汉字的集合，亦将这种语言美扩大化。对文章的品读和对语言美的解析有助于提升小学生的语感和对文章的理解。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对“小学语言教学中的语言美”的话题展开浅显的探索和研究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣，若有不当之处亦欢迎指正。

一、分角色朗读，帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵

引领学生进行分角色朗读课文，则是帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵的重要手段。笔者在课堂教学中鼓励学生多诵读文章，以“略读、粗读、精读”的步骤阅读和分析文章，以帮助其理清层次。在此基础上，对于那些角色多、对话多的文章，笔者会继续引导学生进行分角色朗读文章，以促进其语文朗读分析能力和整体素养的提升。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的课文时，笔者便请学生分别饰演“小蝌蚪”“青蛙”“乌龟”“螃蟹”等角色，并邀请了一名学生作为旁白，鼓励学生根据课文进度和语言形式，以分角色朗读的形式将课文语言和对话通通“演”出来。这种方式相较于一味的诵读课文更具有生动性、互动性，更能够凸显文章的语言美和角色美，亦能够调动学生的学习、朗读兴趣和课堂参与度。当然，在教学中，教师应当选取合适的引导方式，帮助学生学习更有效的朗读形式，深化其对课文的理解。例如，在《金木水火土》的教学过程中，为了让学生学会写“一、二、三、上”，使学生理解课文内容。笔者在教学的过程中，首先，为学生示范了课文的阅读方式，然后，笔者要求学生以小组为单位，以多种方式朗读了课文内容，其中包括：顺序读、打乱读、跟读等等。

二、教师在诵读及讲解文章时要注重倾注感情和语言美

语言和文字是文章的组成体现，文章多是表达作者情感、思想的作品，兼具语言美、音韵美、生活美，而教师作为课堂的引导者和知识的讲述者，在帮助学生领略文章语言美的事情上依然具有不可忽视的作用。教师是学生学习和效仿的对象，所以语文教师在诵读及讲解文章时要注重倾注饱满的感情，以体现文章的语言美、情感美。例如，在教授《狼牙山五壮士》的相关内容时，笔者便在教授学生知识的过程中，为他们反复朗读了文中描写狼牙山五壮士跳崖时的动作、神情、语言的语句，在读中将五壮士面对敌人的悲愤、看到同胞死去时的悲痛、英勇就义跳崖时的悲壮，一一展示出来，不少学生的情绪被笔者牵动。随后，笔者为学生布置了一定的朗读任务，让他们在朗读及思考中更好地体会狼牙山五壮士伟大的献身精神。同时，在细读课文的过程中笔者通过巧妙穿插图文资料的方式，让学生感知图文内容之间的联系，加深学生对五壮士当时毅然决然的抉择的理解。如此，不仅有助于体现文章的语言美，还能够培养学生的爱国情感，增强其国家认同感，深层次走进文章领悟文章中蕴含的家国情怀。

三、引导学生多阅读书籍和背诵诗文增强其语感

语文课本收录的文章毕竟有限，不能够将更丰富、更优美的文章全面地展示给学生。所以，除引导学生多阅读和背诵课文内容以帮助其体会文章的语言美外，笔者还推荐学生在课后阅读一些名言警句和名著，以扩大其阅读量，提升其语感。例如，笔者在教学之余便为学生推荐了《伊索寓言》《格林童话》《我的爸爸妈妈》《丁丁历险记》《马丁的早晨》等具有童趣性、故事性、语言对白性的读物。这些作品的语言优美的语段很丰富，多诵读可以提升学生对语言美的体验。另外，阅读与写作是两个密不可分的教学内容。在教学中，教师应该善于通过阅读教学提升学生的写作能力，以增强其对语言文字的把握和对优美语段的运用能力。笔者便请学生在诵读了以上读物后标注出其中的优美语言，并鼓励学生进行一定的文学创作，以提升其语言表达能力。

综上所述，语文教师应当优化教学形式，积极开展各种趣味性的语文课堂活动，提升小学生语文学习的兴趣和课堂参与度，帮助其不断深化对文章、对词句的理解，以提升其对文章语言美的感悟。

参考文献：

[1]王鸿雁.新形势下小学语文教学语言特点分析[J].中国校外教育，2015（8）.

[2]何晓俐.利用多媒体提高小学语文自主预习效率[J].中国教育技术装备，2016（5）.

编辑 王彦清