立足情趣课堂 感悟以学定教

郑峰波

课堂是师生学习交流的主阵地，作为学习主体的学生拥有学习的选择权，一旦教师的教有悖于学生的认知水平，忽视他们的兴趣导向，脱离他们的生活实际，学生就会停止学习的步子，课堂瞬间呈现消极的学习氛围，教师一味地“教”显得被动无趣。如何避免教与学的断层现象？笔者认为需要深入了解学生学习兴趣，打造学生喜欢课堂框架，在富有情趣的课堂学语文。

习作课《有趣的指印画》为其探路，每一次磨课因学生不同而状况不断。在把握更多学生课堂思维走向，兴趣走向，探求新知走向后，不断调整教学目标，更换教学手段，变化教学节奏，立足情趣课堂，展开和谐的教学活动。

一、点趣学习內容，失色课堂生成

课堂上学生容易被我们所忽略的一些元素所吸引，抓住学生的关注点，激发学生的兴趣点，便能引导学生积极主动地进行学习。二年级第四单元主题为引导学生留心观察身边的事物，感受善于思考，善于发现的科学品质给生活带来的变化，本单元口语交际任务是让学生尝试进行小制作，能将制作过程讲清楚，并要评评谁讲的最清楚，谁的小制作最漂亮。针对这样的单元目标，选择课堂创作指印画，进行活动式课堂写话小练笔。

教学板块设计为赏析指印画，体验指印画，交流指印画。 针对这一课，回扣目标中的“轻松有趣”，有了以下的反思：

课堂学生的表现来看，绘画的过程，绘画的展示，创设情境写话都迎合了学生的心理，孩子们乐趣较高。然而低年级的写话指导，习惯随文练笔，造句练笔，应题写话等指导方式，活动式的写话还是存在一定的难度，指导环节目标不够明确，当学生遇到麻烦时，我该怎么引导？反思教学中的每个细节，暴露了自身的不少问题：

1.总目标下的环节目标该如何准确定位？指印画的动作不同于别的制作，动作比较复杂，学生在选用上有难度。指印画最为常用的是一按，学生能运用。教学中，我未将引导学生发现动作词运用的丰富性作为教学中的一个目标，而是引导学生发现动作之后的变化。

视频中小青蛙的制作，分步骤围绕“小青蛙是怎么一点点画出来的？”让学生展开说。个别表达中多次出现动作表达不准确，还有动作表达上很单一。心想是不是得在一个动作的变化上也需要通过形象化的手段引起学生关注。

2.写话评价如何体现层次性？当学生都在写的时候，我该做些什么。课堂上教师的行为应不是随意的，而是有所目标地进行。明确写话的三层目标，保底目标能用上连接词把过程写清楚，优质目标是能写出动作后的变化，而最高目标则是能将动作的选用与画面的呈现写出来就更出色了。

二、细化教学过程，忽略学习起点

教学过程中呈现的问题是优化课堂教学的突破点，对学生发言的模糊引导扰乱了教学节奏，过程的细化及对学生的发言进行预设，并紧扣此环节教学目标进行评价与引领，在明确目标的前提下进行听说读写的训练。针对前一次课中的不足处进行了细化处理。

在指导学生练笔之前，出示了一下一张表格，得星的外在形式道出了写话的要求，让学生的兴趣得以持续。

然而出乎我意料的是，自己过于精细的追求却让课堂从一开始陷入沉闷之中。

1.同样的呈现，不同的声音

视频展示中，前一次的教学，孩子们都万分期待，当视频定格在一只青蛙时，孩子们都惊奇地看着我。而后一次教学视频也是定格在青蛙，下面的声音很杂，他们不屑的一句话“哦，原来是一只青蛙。”“也没什么特别的地方。”之后说过程，能说清，但课堂显得有些沉闷。同样的呈现，不同的声音在课堂上有很多处，而我在意识到后却无法调整自己的教学环节，最终影响的是整节课的教学节奏。

2.有趣指印画，“趣”在何处

经过多次试教的教案，目标的把握上，教学环节的过渡上，教师语言的推敲都做了全面的准备，而面对我班的学生，我在想指印画还能“趣”在何处？对于已熟悉的连接词，已熟悉的指印画是否还需要花十几分钟的时间去进行慢镜头似的铺垫？

三、尝试以学定教，课堂充满情趣

同一份教案在不同的班级，教学的步骤相差很大，教学中需要我们留出时间揣摩学生。定位于孩子们没有接触过指印画，这节课就是要训练孩子们如何将指印画说清楚，选取自己感兴趣的内容自由发言，要求说清楚，说连贯，有一定的中心。

环节建议：

【活动环节】

1.欣赏。今天我们就要来学习指印画。

2.示范，观察如何一步一步画的。

3.自己画，注意要把一步一步弄清楚。

4.相互欣赏。

【说话环节】

5.这节课有趣吗？说说你最感兴趣的地方。

6.交流聚焦——介绍手指画。你的手指画。欣赏到了很多手指画。学会了手指画的做法……

7.选取一点，向妈妈介绍今天这堂有趣的课。

要求：说清楚，说连贯，要有一定的中心。

8.评选说话小能手。（或者写一写）

备好学生，选择了未接触过指印画的班级，教学环节再次微调后，整节课下来节奏更加紧凑，学生始终在指印画的“趣”中绘画、练说、写话。我要教妹妹画画这一情景折射到了整节课学习过程，学生的学习有了交流这一对象，他们的说与写目标更为明确。而两次写也合并为一次，学生操作在示范画之后，留足时间让学生体验绘画的过程，为此对于动作后的变化穿插于学生绘画过程中，对于画得有创意，画法上有特点，绘画过程中有小插曲的学生上台进行再度演示，观察其变化，丰富语言的表达。

几次磨课后，教学思路不断拓宽，环节的设计立足于学生，教学目标多维化，明确化，而教学节奏的变化更让课堂呈现更为自然舒服，课堂教学更有情趣。

编辑 冯志强