基于数学活动经验内容的小学数学教材分析策略

李若兰

摘 要：在新课程标准的不断实施下，小学数学教学效率的提升和学生核心素养的培养变得尤为重要。数学教学目的不仅是为了学生的学习结果，而更多的学习过程，在数学学习的过程中让学生获得数学活动经验，掌握基本数学知识和技能，不断提升自己，不断完善自己。所以，从这个角度出发，并结合数学教学经验，基于数学活动经验内容的小学数学教材分析提出了一系列策略，希望能更好地促进小学数学教材分析效率，提升小学生的数学学习效率和学习兴趣。

关键词：数学活动经验；小学数学；教材分析

数学活动经验内容是学生个人学習和生活经验中的重要组成部分，是小学生学习数学、提高数学核心素养的重要基础内容之一，是数学学习活动经验累积的过程，是学生掌握数学知识技能和不断进步的过程。在小学阶段，学生通过做数学来体验和理解小学数学教材的所涉及的内容、思想与方法，并通过亲自参与充满丰富、生动的数学思维活动，在不断创新和探究的过程中积累数学活动经验，并逐步成为数学学习的主人。所以，在小学数学学习阶段，数学活动经验内容的小学数学教材分析策略的探究是十分重要和有价值的。

一、为学生学习数学提供更丰富的知识

首先，在小学数学教材分析的过程中，教师要调整原有的“准备课”的内容，增加一些拓展内容，激发学生的学习兴趣；其次，教师要让学生充实“认识图形”的内容，进而逐步培养小学生的空间观念，让学生积累一些数学活动经验以及生活经验；再次，在各个单元的教学内容中教师要注意渗透一些简单的实践活动等内容，提高小学生的生活能力。

二、重视学生的经验和体验

首先，在小学数学教学阶段，教师要注意以学生的已有经验为基础，并结合小学生的经验以及特点进行有效合理的备课和教学；其次，教师要尽量选择合理的符合小学生心理特征和年龄特点的学习活动，培养小学生的学习习惯，激发小学生学习兴趣和动机；再次，教师要不断尝试设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，并且联系小学生的生活实际，提高学生的参与积极性和主动性。

三、使学生逐步形成数概念

数和计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的，是紧密相连着的。认识数是数学计算的前提和基础，计算又有助于加深对数的认识。所以，对于小学五六年级的小孩，要想提高他们的数学计算能力，首先就要让学生逐步深入对数的概念的认识，不断掌握数学知识和技能，从而巩固学生的数学计算能力，积累数学活动经验。

四、帮助学生建立数感

数概念的建立，对小学生学习数学是非常重要的，是进一步进行数学学习的重要基础，因为数的学习是穿插整个数学学习阶段的主线。所以，对于小学数学教材的分析，教师就要找准机会鼓励学生去展示自己，并让学生用数来表达、交流生活中的有关内容等等。可以让学生在参与丰富的动手操作活动和实践活动的过程中逐步形成数概念，发展数感。

五、数学解题教学体现多样化

允许学生采用自己认为合适的方法进行解题。解题能力是小学数学重点教学内容之一，教材的编排仍然采用现行教材的基本结构，知识点加例题加练习，只有让数学解题教学体现多样化才能进一步提升学生数学能力和数学学科核心素养。

六、培养学生初步的应用数学解决问题的意识和能力

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的意识和能力是数学教学最主要的目的和任务之一。所以，教师在小学教学中要尽量帮助学生培养他们初步应用数学解决问题的意识和能力，有助于学生掌握一定的数学活动经验。

七、使学生体验数学与日常生活密切相关的实践

数学知识源于生活，所以小学数学教材与学生的日常生活密切相关，使学生体验数学与日常生活密切相关的实践，才能激发学生的数学学习兴趣，体验生活中的数学乐趣，引导学生从生活实践中获得知识和经验，培养自己的自主探究能力和创新思维能力，并提高数学学习技能和能力。

八、体现数学教学方法的开放性、创造性

首先，在小学数学课堂中教师要努力体现促使学生自主探索、小组间合作交流的学习方式，要找准时机去激励每一位学生自主探究数学知识，独立分析和思考数学问题，掌握数学基础知识和技能。其次教师要在教材分析的时候尽量创设有趣的能激发学生好奇心的情境，为学生的不断探索提供丰富的素材或信息。最后，教师也借助各种多媒体手段，不断地在数学教材中体现数学教学方法的开放性和创造性。

在小学阶段，以数学活动经验内容为基石的数学教学过程中，对小学数学教材进行合理的分析，通过联系生活实际和日常生活，进一步体现小学数学教材分析的多样化和开放性、创造性，进一步培养学生的自主探究意识和创新思维意识，让学生成为数学学习的主人。

参考文献：

[1]薛巍巍.浅谈小学数学教学中“生活化”的体现[J].中国校外教育，2010（23）.

[2]赵艳恰.小学数学教学与生活化的关系[J].新课程学习（基础教育），2010（7）.

[3]孔企平.胡松林新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

编辑 冯志强