基于错别字现象，反思小学语文识字教学

张兆年

摘 要：识字、写字是小学低年级语文教学的重要内容，对于小学生而言，识字是他们日后进行阅读和作文学习的基础，在一定程度上，识字是语文学习真正意义上的开始。课程目标中规定小学生要认识并正确快速地书写汉字2500余个，但现实情况并不乐观，低年级时对基本的识字、写字掌握不好，为日后高年级的学习埋下了隐患和麻烦。错别字现象的泛滥让人们意识到，小学识字教学现状必须改变。如何有效地让识字、写字变得有趣，并且应用到日常的语文教学中，让小学生对识字感兴趣，减少错别字现象，成为了每一个语文教师都应思考的问题。

关键词：识字教学；小学语文；错别字

语文是一门基础学科，而识字、写字是其中最基础的部分。小学语文的基础教学任务就是识字、写字教学，识字、写字教学也是最关键的部分。但是根据对全国各地的小学进行的调查，近几年小学生错别字现象越来越严重。错别字现象既影响小学生的书面表达和日常交流，也影响其对生活中以及书本中的认知与表述。因此从错别字现象反思小学识字教学现状，并对此做出策略是很有必要的。

一、错别字现象的成因

错别字现象近年来呈现越来越严重的发展趋势，翻开小学生的作业本，错别字随处可见。而有趣的是，错别字现象并没有随着年级的增长而减少，年龄增长，学到的字越多，错别字现象反而越严重。错别字不仅影响了学生的语文表达能力，也降低了其语文素养。由于互联网时代的到来，汉字书写的机会越来越少，缺乏有效的书写训练，小学生错别字现象更加严重。

1.汉字本身的特点

形近字易混淆，例如：“大—太”，“赢—羸”等；同音字误用，例如：座（坐）位等；结构错误，左右结构与上下结构的字混淆，例如：“徽和满”的书写。

2.小学生的自身原因

小学生粗心大意，上课不认真听讲。小学生在做作业时态度马虎，书写不动脑筋，再加上他们没有形成精确的分化能力，所以有时候会习惯性地书写错别字。如：“侯”与“候”分不清等。

对字义、词义不理解或有错误的理解，这是学生写错别字的另一个重要原因。例如“披”是形声字，左边提手旁表示用手来完成“披”这个动作，有学生会错写成“衣”字旁，这是因为学生不了解“披”的意思，只要认识到这个字跟手有关，学生就很难把这个字写错了。

3.教师的原因

有些青年教师不重视识字教学，态度消极，造成对识字教学的不严谨，课程规划不合理，从而使学生没有接受到充分的教育以及足量的训练，进而造成了在汉字识别以及书写方面薄弱的问题，这也是错别字现象泛滥的原因。

二、小学识字教学的优化策略

1.优化教学方法，提升教学效率

在小学识字教育中，教师在识字教育时不能仅使用传统教学方法，应该使用创新方法，调动学生在听、说、读、写各个方面的积极性，必要时可以结合具体的事物，尝试优化教学方法，灵活教学。例如可以变换角色，让学生充当教师，上一堂识字课，提高他们主动识字的积极性；也可以创设情境，激发学生兴趣，例如口渴要喝水，分析“喝”与“渴”的区别，使得汉字变得形象直观，便于理解与学习。可以是趣味性的文字游戏，例如玩“汉字捉迷藏”游戏，把生字藏在词语或者句子里，让学生读写后找出来并模仿造句，这样会加深他们的印象。

2.及时摘录错别字，做好日常积累

养成一个好习惯对于学习是非常有好处的，养成做错题本的习惯对于学生纠正错别字很有效果。一旦出现错别字，立刻引导学生及时抄录，将日常作业以及考试中遇到的错别字以及其正确写法全部记录下来，同时要求他们系统地复习错题本，这样可以加深学生对错别字的印象，从而避免再次写错。教师也可以结合自己的教学经历，在语文课堂上集中展示一些容易写错的字，帮助学生纠正，巩固学生的识字、写字能力，这也是识字教学优化的策略之一。

3.加强生活观察，善于发现错字

报纸、杂志、校园的告示牌、墙上张贴的海报、街道上的广告牌等，都能成为学生识字的重要途径[1]。其实生活环境对学生识字学习有着明显的影响，培养学生对日常生活的观察能力可以引导他们自觉发现生活中的错别字现象，从而在一定程度上纠正他们的错别字。

4.把握识字规律，合理复习巩固

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道，初始阶段的遗忘速度最快，随后遗忘速度逐渐减慢，因此必须将复习巩固贯穿到识字教学的全过程，经常性地带领学生复习巩固学过的生字，以便达到长时记忆的效果。经过调查研究，螺旋式的识字复习法是效果比较显著的识字巩固方法，其做法是有规律的复习前面教过的生字，通过这样的反复练习，使学生更好地识记从前学过的汉字，避免错别字现象的发生。除此之外，多阅读课外读物，开拓识字领域，也是值得提倡的方式，在阅读中提高生字反复出现的频率，增加学生记忆次数。按照规律组织生字词的学习是识字教育中比较常用的方式，可以根据汉字的意思及偏旁构成，进行专题学习，延伸学习。教师在识字教学中可以适当增加教学指导的次数，并且引导学生养成系统复习的习惯，学生学完生字后，教师可以创设情境对话或小测验，检验教学成果。在课程快结束前需要对课堂上学到的新字进行总结，通过集中多次的复习，加深学生对生字的印象，从而降低遗忘率。

总之，在小学教学中，学生写错别字的现象普遍，但是只要我们愿意思考，善于改变，积极采取有效的对策，优化识字教学，引领学生找到错误的原因，及时纠正他们写过的错别字，在纠错的过程中要求學生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力带领他们自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字现象就会得到缓解，教师自身的教学水平也会得到很大提升。

参考文献

吴忠岭.从错别字现象反思小学语文识字教学[J].课程教育研究，2018.

编辑 鲁翠红