巧用小组合作 优化小学数学教学

马占昌

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。小组合作是合作学习中的主要形式，也是目前数学教学中运用得较多的一种教学组织形式，其能充分地调动每个学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和独立思考能力。因此，教师要将小组合作巧妙地运用到小学数学教学中，使之更好地优化教学过程，更好地提升课堂教学质量。

关键词：小学数学；小组合作；课堂教学

所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干小组，然后引导学生在自主思考的基础上展开合作探究的学习方式。小学数学教学过程中，教师要将小组合作科学地运用到数学教学的各个环节，将小组合作在数学课堂上的价值充分发挥出来，全面提升学生的数学能力。

一、巧用小组合作，优化学生的数学计算能力

计算是数学的基础，计算能力是小学生必须要掌握的能力。如果把数学科目比作一座高楼大厦的话，那么计算就是这座高楼大厦的根基，只有根基稳了，高楼才能屹立不倒，只有学生的计算能力扎实了，学生才能构建更多的数学知识。小学阶段的计算，从20以内的加减法到100以内的加减法，再到两位数、三位数的加减法，从乘法口诀到两位数的乘除法，再到三位数的乘除法，再到四则混合运算，虽然都是数学体系中的基本组成部分，但是小学生依然会出现很多错误。小组合作模式下，学生会相互启发，相互影响，学生的错误率会得到大幅度的下降。因此，教师可以引导学生以小组为单位，展开计算能力的练习。

例如三位数乘两位数的笔算乘法，这节课主要是让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，主要是引导学生掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法。个别学生在计算过程中，会出现位数没有对齐、小数点没有加入计算结果的错误之处。在引导学生计算这类题目时，每一个学生要先展开自主练习，然后小组学生聚在一起，互相分享自己的计算过程，互相检查彼此的结果，互相交流各自出错的原因。小组合作模式下，学生会有意识地提升计算的准确性，学生会有意识地列出工整的计算竖式，学生的计算能力会得到实质性的提升。

二、巧用小组合作，优化学生的列方程解应用题能力

列方程解应用题是小学高年级阶段的重点部分，也是小学高年级阶段的难点部分。很多学生在解决这类问题时或是束手无策，或是不能进行正确的解答。教师不妨引导学生展开小组合作，引导学生集思广益，就列方程解应用题的步骤展开充分的讨论和交流，进而全面提升学生列方程解应用题的能力。

例如这道应用题：某养殖场养了一些小兔子，其中白兔的只数是黑兔只数的3倍。已知白兔比黑兔多8只，白兔和黑兔各有多少只？有些学生在遇到这类问题时就不知道应该如何设未知数，不知道该如何列方程式了。小组合作模式下，学生要先自主写出列方程解应用题的一般步骤。其一，是分析题目，找出题目中的等量关系，该题目中的等量关系就是白兔=3黑兔，白兔=黑兔+8；其二是设未知数，由第一步的等量关系可知，设黑兔有x只是比较合适的。假设黑兔为x只，那么白兔就是3x和x+8；其三，由题目中的等量关系，可以列出方程式为3x=x+8；其四，解方程，方程两边同时加减一个x，解得x为4；其五，检验，作答。小组合作模式下，学生就各自的列方程解应用题的步骤展开分析、讨论。整个列方程解应用题的步骤就是学生的解题思路，学生掌握了一定的解题思路，就可以很好地解决相应的问题。

三、巧用小组合作，优化学生的实践活动

一位数学教育家说过：你看见了，你忘记了，你做过了，你记住了。这个“做”指的就是实践活动。数学是一门源于生产实践的学科，很多数学概念以及数学规律都能在实践活动中直观体现出来。因此，教师可以引导学生以小组为单位展开实践活动，进而引导学生高效地构建数学知识。

例如圆的面积，需要学生运用转化的思想，将圆形卡片转化成学生学习过的长方形卡片，进而通过长方形的面积公式得出圆形的面积公式。但是图形的转化过程是比较费时费力的，学生需要将圆形卡片剪成16等分、32等分或者64等分、128等分，然后再将他们拼接在一起。小组合作背景下，学生可以分工合作，有的负责将圆形卡片等分成若干份；有的负责剪圆形卡片；有的负责拼接；有的负责观看拼接后的图形与原图形之间的关系。学生互帮互助，共同经历图形的转化和圆面积的探索，学生的动手能力、思考能力均能得到提升。

总而言之，小组合作是新课改引领下的一种有效的学习方式，是一种非常适合小学数学课堂的教学模式。教师要充分發挥小组合作在教学活动中的价值，引导学生以小组为单位展开数学计算，展开问题解决的共同探讨，展开实践活动，培养学生自主思考与合作学习的能力，从而让小组合作成为小学数学课堂一道靓丽的风景线，进而让学生形成较高的数学素养。

参考文献：

[1]高红春.小学第二学段学生数学学习动力的激发与培养探究[J].好家长，2018（88）.

[2]李冬梅.激发学习兴趣，调动学生的学习积极性[J].吉林教育，2018（33）.

编辑 杜元元