互联网时代地州院校大学英语写作教学策略

马苏妮 蒋云华

【摘要】由于大学英语课时少、大班级授课、教师授课班级多且任务重等原因，地州院校非英语专业学生英语写作能力的提高受到严重影响和制约。在当前网络时代，地州院校大学英语写作应顺应时代发展，采用网络技术改进教学效能，弥补传统写作教学的不足，精准指导，提高写作教学质量，全面提升大学生英语写作教学和学生英语写作能力。

【关键词】地州院校;多媒体网络;自动评分系统AES;写作教学

【基金项目】本文是曲靖师范学院校级教改课题《大数据时代地方院校大学外语教学改革策略研究》课题代号2016 JY003及云南省高等学校大学外语教学改革项目《云南地州本科院校互联网+大学英语教学改革模式研究》课题代号2015 GY003研究成果的一部分。

一、引言

地州院校非英语专业大学英语课程体系设计中，只安排综合课及听说课，写作与阅读、翻译一起归入综合课的教学中。例如：曲靖师范学院一年级每学期综合课54学时，平均每周3学时;二年级每学期综合科36学时，平均每周2学时。实际上，由于课时安排少，教师往往只能占用10到20分钟，甚至更少时间去讲解每个单元的写作方法、分析范文;其次，由于大学英语属于公共课，很多地方院校采用大班级授课模式，例如我校除卓越人才班（每班30-40人）外，其余大学英语教学班每班50-70人，并且，授课教师普遍同时教授3-4个班，因而评阅学生作文成为大学英语教师们难以应对的一大艰巨任务。由于以上原因，大学生英语写作能力的提高受到严重影响和制约。为了解决这一问题，自動写作评分系统AES（Automated Essay Scoring）应运而生。国外“最具代表性的三种作文自动评分系统是：PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）、和E-rater。”（唐冬宁等，2017）目前，国内比较受欢迎的网上自动写作评分系统有：句酷批改网、新东方批改网、极智批改网、九分雅思作文批改网等。如何通过运用在线评分、在线批改这样的平台来助推大学英语写作教学改革显得尤为重要。

二、自动评分系统AES在大学英语写作教学中的应用

自动评分系统AES，顾名思义就是输入文本后系统通过语料库分析自动给出成绩及反馈，“在已有的人工评分作文语料库的基础上，对作文进行内容、语言运用等方面的分类，通过计算学生作文与标准语料库之间的差异，即时生成得分和评语及内容分析结果。”（王菲，2017）张荔（2017）针对AWE系统批改网的效度从测量性、归纳性和外推型三方面加以研究验证，结果显示，批改网具有一定的测量性，显示出一定的归纳性并具有一定外推性。

自动评分系统最显著的优势是及时性，学生能获得及时的反馈信息：成绩、错误提示，包括语法、词汇运用及拼写、固定搭配、语言结构等，并进行及时修改和完善，查缺补漏，通过多次修改，作文成绩上升，有效的激发学生对写作的信心及兴趣，这是传统的教师批阅无法与之相媲美的优势。其次，自动评分系统还能海量分析数据，测算重复率，可杜绝学生抄袭。再次，帮助教师提高批改效率。王婷等（2016）认为自动评分系统帮助教师节省了大枯燥耗时、收效不佳的作文批阅时间，使他们能够把更多的精力集中在对学生写作过程的有效指导上。此外，自动评分系统还有助于教师利用系统提供的数据进行分析研究，探讨教学方法与教学改革研究，提高教学效率。邓冬至（2017）通过教学实验研究发现实验末期与实验初期相比学生的错误大幅度下降，包括句子不规范类错误、拼写错误、搭配错误、词汇误用错误等，认为从长期来看自动评分系统对学生的英语写作水平的提高起到很大的促进作用。冷兆杰和于志涛（2018）对比研究教师书面反馈为主的英语写作教学与采用自动评议系统进行的英语写作教学，发现后者对更好地提高大学生英语写作成绩和质量有着积极的作用。白丽芳（2017）在对国内外AES效度研究进行综合概述后得出结论，AES的运用可以极大地减轻教师负担，给予学生及时有效的反馈，在国内外已经得到日益广泛的运用。

尽管自动评分系统具有许多人工评分所不具备的优势，但仍然有很多教师质疑机器是否真能读懂并评价文章，并且认为机器无法对创新作文做出评价。王淑雯（2011）认为系统具有自主性、客观性、及时性、解释性和诊断性等特点，但系统不能完全代替人工评分反馈，只能作为课堂教学的补充。

随着现代先进技术的发展，学习也在发生着翻天覆地的变化，翻转课堂、网络课程、视频教学、微课等新的学习方式完全颠覆了传统教学的概念，传统教学正在经受着前所未有的挑战和改革。“英语教师对于基于‘技术精巧的教学方法，要勇于尝试、接纳，加强学习，掌握数字化写作的利器，才能有效地推进大学英语写作教学下一步的改革。”（张世蓉等，2018）地州院校大学英语教师相比省会城市的高校教师来说，面临着教学资源少，进修学习机会少，科研课题少，学生基础差等问题，更应积极的接纳先进的教学技术，学习先进的教学方法，尽量缩短与其他高校教师的差距，如此，地州院校大学英语写作教学学时少，教师任务重等问题可通过自动评分系统辅助补充的办法得以解决。

三、大学英语写作教学改革中的问题与解决办法

1.计算机及网络的普及问题。地州院校很大比例的学生家庭条件一般甚至困难，除信息技术专业的学生外，其他专业的学生很难做到每人一台电脑，尤其大一大二阶段。

例如笔者所教班级：教师教育学院20162100班，目前是三年级，全班34名同学，大一入学就有电脑的6人，占比17.64%;9人是大二购买电脑，占比26.47%;2人是大三购买电脑，占比5.88%;还有17人没有电脑，占比50%。人文学院20170200班，全班34人，大一入学有电脑的9人，占比26.47%;17人大二购买电脑，占比50%，8人没有电脑，占比23.53%。经济与管理学院20170700班，全班46人，大一有电脑的有14人，占比30.43%;大二购买电脑的17人，占比36.96%;没有电脑的16人，占比34.78%。三个班级共35.34%的学生没有电脑。

因此，采用自动评分系统辅助写作教学要求学校要提供计算机以及信息技术支持。我校给学生提供两个机房，全天开放，免费使用计算机和网络，每个机房100台计算机，此外，校园全方位开放无线WiFi，学生也可以通过手机使用批改网写作。

2.作文完成情况跟踪与教师反馈。教师在采用自动评分系统布置作文任务时容易产生误区，以为只要布置了任务通知学生完成就可以。事实上，如果教师不进行跟踪与反馈，学生也只是机械的完成任务，甚至不去理会系统的反馈，也不进行修改，如此完成任务其实并未达到写作教学目的。例如，笔者在句酷批改网上布置的两次作文对比，一次进行跟踪并反馈成绩及相关要求给学生，一次未跟踪，也未反馈任何信息。跟踪反馈的作文号为867737，提交人数为238，122人修改10次以上，占比51.26%，最高修改记录为73次;修改2-9次89人，占比37.39%;27人未修改，仅提交一次作业，占比11.34%。未跟踪反馈的作文号为1258195，提交人数为123人，10人修改10次以上，占比8.13%;修改2-9次75人，占比60.97%;38人未修改，仅提交一次作业，占比30.89%。两组数据对比说明教师跟踪反馈对学生任务的完成有着鼓励与刺激的作用，能极大的激发学生的学习积极性。因此，教师必须跟踪学生作业情况，了解学生是否按时完成、是否进行修改完善、成绩是否进步、学生对系统反馈是否存在理解上的困难等，并及时进行反馈。吕海燕（2017）研究产出导向法在数字写作平台的运用以改善数字化写作平台的教学效果，认为教师选择适合学生的输入材料才能保证产出，并且要增加教师的参与度，才能更好地提高学生的写作水平。邓冬至（2017）在进行英语写作自动评分系统反馈模式的有效性研究中通过学生问卷数据分析发现绝大多数学生（82.73%）希望得到更多的教师点评，认为这一数据证明系统反馈暂时无法替代教师反馈。

教师反馈的方式有四种：1.课堂表扬反馈，表扬修改次数多并且成绩提高大的同学;2.成绩单反馈，在班级群里公示匿名的成绩单及修改次数表;3.优秀作文推荐反馈，在系统中选出一篇优秀作文推荐给全班同学;4.共性错误反馈，教师可通过系统查询了解学生作文中的共性错误并进行反馈与讲解。

四、研究发现

通过近两年的行动研究发现：基于网络的英语写作教学与传统的写作教学相比具有很多的优势，主要表现在学生的写作兴趣、写作成绩明显提升，由于技术平台的精准反馈，学生作文中的语法、拼写错误大幅度减少;写作练习的次数是传统教学的2-3倍。从2018年曲靖师范学院学生参加的两次全国性的作文大赛获奖名单中，作者负责教学的实验班级在《外教与我》全国英语写作大赛中，有2人获得3等奖，3人获得优秀奖，占全校获奖人数83%，在批改网杯全国英语写作大赛中，我校有5000多人参加比赛，全校有10人进入全国总决赛，实验班学生占了6名。这足以说明基于网络的英语写作教学改革成效。但是网络批改作文也存在一些问题：从更高层面的要求来看，系统对文章内容、文章中心思想表达、意义表达、观点发展、文章结构等方面的反馈则不尽如人意;有时按提示修改，成绩不变或反而降低;不能评判写作内容和连贯性;、缺乏老师监管、引导，学生容易应付。教师应注意收集学生根据系统反馈修改作文过程中遇到的问题并给予及時的讲解反馈。

五、结语

基于网络的大学英语写作教学有效地实现了以学生为主体、学习为中心的理念，教师要从实际出发，尽可能多地为学生创造便于参与、互动、分享、交流、合作、探究的学习机会，建立教师与学生学习共用体，认真做好学生个性化指导，从而实现深度学习和学生英语学习核心素养的提升，体现互联网+外语教学改革的价值。

参考文献：

[1]白丽芳.国内外作文自动批改系统效度研究概述[J].现代教育化， 2017（10）：191-193.

[2]邓冬至.基于大数据的英语写作自动评分系统反馈模式及其有效性研究[J].教育现代化，2017（9）：276-279.

[3]冷兆杰，于志涛.自动评价系统与大学生英语写作质量[J].山东理工大学学报，2017（7）：107-113.

[4]吕海燕.“产出导向法”在大学英语数字化写作教学中的运用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：155-157.

[5]唐冬宁，张威.国内外英语写作在线反馈系统研究[J].教书育人， 2017（4）：13-15.

[6]王菲.自动评分系统在二语写作教学中的反馈效果实证研究[J].教学理论与实践，2017（00）：107-118.

[7]王婷，王芹.自动评分系统对高低分作文的反馈——以新疆农业大学外国语学院英语专业学生为例[J].现代交际，2016（5）：142-143.

[8]杨蔚.英语作文自动评改系统的可靠性研究——以句酷批改网为例[J].湖南科技学院学报，2018（9）：130-133.

[9]张荔.自动作文评分系统测量性、归纳性和外推性效度研究[J].外语与翻译，2017（3）：64-73.

[10]张世蓉，朱鹏，杨丽芳.大数据背景下数字化写作水平在英语专业写作教学中的运用研究[J].海外英语，2018（5）：55-57.