输出假说在高中英语基于阅读的词汇教学中的运用

莫焱

【摘要】词汇学习在高中英语学习中至关重要，而由于阅读是学习者获取新词汇的最有用的来源之一，因此这篇文章主要讨论阅读期间或阅读后如何利用输出假说来习得新词汇，提出了用目标词汇总结概括文章、自问自答、用目标词汇预测文章三种输出方式。

【关键词】输出假说;新词汇学习;阅读

【Abstract】Vocabulary learning is very important in high school English learning， and since reading is one of the most useful sources for learners to acquire new vocabulary， this article mainly discusses how to use the output hypothesis to acquire new vocabulary during or after reading. Three output way： Using the target vocabulary to sum up the summary of the article， self-questioning， using the target vocabulary to predict the article.

【Key words】Output hypothesis; New words acquisition; Reading

一、引言

詞汇学习是外语学习的重要组成部分，丰富的词汇知识是实现熟练、正确使用语言的重要保证。一般来说，我国的外语教学比较偏重于输入，而忽略互动和输出的教学功能。纵观高中英语词汇教学，学习一个新模块之前，许多老师都是先将课本后面的词汇表通过听然后跟读的方式教授给学生，然后再回到课文，讲授文化知识，阅读理解等。这使得学生学习词汇的方式单一，靠死记硬背强化记忆，背了又忘忘了又背，只注重单词的读音和拼写，而忽略了更深层次地习得词汇。孤立学习词汇导致学生的语言输出能力差，口语和写作能力差，词不达意。这篇文章主要提出利用课堂精读加深词汇理解，通过口语输出、书面输出，使其从短时记忆转入长时记忆，从而真正掌握词汇。

二、输出假说

20 世纪 80 年代中期，Swain （1985） 提出了输出假说。该假说认为学习者只有获得有意义地使用目标语的机会，即可理解性输出，才能充分提高运用目标语言的能力。可以将Swain 的输出假说的主要内容可概括为以下几点：1.检验性：语言学习者可以通过交流方的反馈验证输出语言的可理解性和准确性。2.反思性：语言输出过程中学习者对目的语的使用进行反思，使其能够自主地控制输入。3.强调注意性：输出激发了学习者去留意目标语运用中的问题和他们仍需去发现的内容。

在语言输入过程中，学习者能根据头脑中现有的图式知识对语言进行加工，从而理解语言。然而在语言输出过程中，学习者在理解的同时，不得不调动各种策略加工语言，依照句法组织语言。在这一过程中，学习者能够充分意识到自己已理解的知识与能够使用知识这两者之间的差距，注意到他们的中介语中存在的问题。这就是输出假说中的“注意触发”功能。

Swain（2005）提出的“输出假设”认为可理解输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是语言习得的必要条件，但它不是充分条件。为了使学习者能够成功地学习语言，仅依靠语言输入是不够的，有必要强迫学习者进行大量的语言输出练习。可理解的输出在提高学习者的语言技能方面起着重要作用。语言的输出活动有助于学习者验证目标语言的语法结构和词汇使用得体性，并促进语言使用的自动化，从而有效地促进语言的习得。

三、输出假设在高中英语基于阅读的词汇教学运用

关于L2学习者如何有效地学习新词汇，存在着相互矛盾的观点。一方面，只有一小部分在课堂上明确教授的词汇被学习者保留和获取（Harris&Snow，2004），大部分的二语词汇应该通过广泛的阅读来掌握（Huckin&Coady，1999）。另一方面，正如米尔顿所指出的，越来越多的证据表明，由于接触到输入而偶然获得的词汇是不够的，因此外语学习者应该从教师在课堂上设计的各种词汇学习活动中来学习掌握词汇。

通过阅读进行词汇学习这一研究最开始是受到Krashen的输入理论的影响，他认为输入（口语或写作）是二语习得的主要媒介，Krashen和他的同事们（例如Krashen，1989; Mason&Krashen，1997）认为词汇主要可以通过阅读时的意义理解而潜意识地获得。根据斯诺（2002）的观点，阅读理解是“通过互动和参与书面语言同时提取和构建意义的过程”。另一方面，习得是一个更复杂的过程，除了理解输入外，还需要注意输入中的语言特征，以建立工作记忆中的形式/含义连接，并可供进一步处理。认为输出在语言习得中起着重要作用的观点主要是受Swain的输出假说的启发，正如Swain（2000）指出的那样，“输出促使学习者用比输入时更多的精力更深入地处理语言 ”（第99页）。

阅读是学习者获取新词汇的最有用的来源之一（Huckin&Coady，1999;Laufer&Rozovski-Roitblat，2015），阅读期间或阅读后的相关活动对词汇习得至关重要。输出有助于学习者找到他们语言知识中的差距，学习者在阅读后，根据自己的理解，用文中的关键词和目标词汇来复述或概括文章。以下提出了一些基于阅读的输出活动设计。

1.用目标词汇总结概括文章。在教师讲解完精读课文之后，学生完成了一定程度的输入，此时再根据学生的不同水平，给几分钟时间，要求学生看着课文运用目标词汇和关键词概括复述整篇文章或者依靠记忆运用目标词汇概括文章。学生在概括文章的过程中，会根据对目标词汇的理解并模仿词汇在文中例句中的用法来意译其中的观点，从而在大脑中加工目标词汇，构建完形，这一概括复述的过程使得目标词汇真正得到应用。

2.自问自答。自问自答是指学生从阅读文本中产生几个一般理解性问题，再用目标词汇回答相关问题。对阅读材料提问不仅可以帮助学生掌握文章的重难点，梳理文章发展的脉络，还可以培养高中生的思维能力。同时，针对文章产生的相关阅读理解问题，学生心中几乎都有了答案，只需要将回答通过口头或书面的形式表达出来，这一自问自答的环节能够充分发挥学生的主观能动性，对学生的自主学习能力也起促进作用。

3.用目标词汇预测，读后续写。用目标词汇预测下文则需要教师课前大量充足的准备，教师应选择一些故事性趣味性比较强的精读文章，截去文章后半部分或结尾部分，给定一些该课时应掌握的目标词汇，要求学生续写该文章，这一过程不仅让学生深层加工目标词汇，从而真正习得词汇，还可以锻炼学生的思维创造力，在此过程中学生由于有表达自我的动力，在表达新内容遇到语言障碍时还会主动查阅学习一些附加词汇，以此不断循环往复，从而习得词汇。王初明（2014，2016a，2016b）曾撰文分析语言学习的高效途径：一要通过激发内生表达动力来创造思想内容，二要通过模仿不断获取新的语言知识，三要将内容创造与语言模仿有机结合起来，结合得越紧密，学习效果越好。 “外语教学中并不缺需要创造内容的练习（如命题作文），也不乏要求语言模仿的操练（如句型操练）”（王初明 2014：46），但能将二者紧密结合的练习却并不多见，读后续写便是其中之一（王初明 2014）。

四、总结

英语学科核心素养提倡要培养学生的自主学习能力。对于大多数的高中生英语学习者来说，课堂学习是语言输入的主要途径，学生在课堂上经历了大量的输入和一些互动，然而由于课堂时间有限，课后的自主学习时间则不得不加以利用。教师先在课堂上指导学生运用输出理论指导学生进行以上三种活动来促进新词汇的深入学习，示范几次后，学生则能够自主安排输出活动，进而反馈给老师。

参考文献：

[1]Harris， V.， & Snow， S. Doing it for themselves： Focus on learning strategies and vocabulary building[J]. London： CILT， the National Centre for Languages，2004.

[2]Huckin， T.， & Coady， J. Incidental vocabulary acquisition in a second language[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1999，21：181-193.

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