基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析

褚晓琴

【摘要】  随着新课改的持续推进，在核心素养语境下，初中语文阅读教学变得越来越重要。根据新课标的要求，在阅读教学中，引导学生进行个性化的阅读是课程改革中的重要任务。因此，在初中语文阅读教学中，教师应摒弃传统单一的分析教学，鼓励、引导学生对文本进行充满自信、个性张扬的阅读与欣赏，同时加强学生的阅读实践，积极拓宽他们的阅读空间，丰富他们个性化的阅读形式，并鼓励、引导学生能够大胆地质疑，从而不断提升学生的阅读理解能力、综合运用能力，进而提升学生的人文素养，发展他们的语文核心素养。

【关键词】  核心素养 初中语文 个性化阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课标提出这样的教学目的，是为了鼓励学生进行个性化的阅读，通过个性化的阅读，获得自身独到的体验，提出自己独特的见解，以此发展广大初中学生批判的思维，培养他们的阅读理解能力，为他们的终身发展奠定一定的基础。因此，在实际的初中语文阅读教学中，广大教师必须根据新课标的要求，积极开展个性化的阅读教学，培养学生的创新意识与创新能力，使他们更适应时代的发展。接下来，本文就阐述在初中语文阅读教学中如何进行个性化阅读教学活动，培养学生的语文核心素养。

一、尊重学生的个性，开展个性化的阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。因此，在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性，充分引导、调动每一个学生都进行积极的思考，使他们在自主、合作、探究式阅读学习中发现问题，解决问题。在实际的阅读教学中，不论学生的天赋如何，教师都要引导他们挥洒个性，进行专心致志的、无忧无虑的个性化阅读，并在他们的阅读中及时予以引导和点拨，从而帮助学生树立自信心，时刻保持着对文本教材的充满自信、个性张扬的阅读与欣赏。

例如，在教学教授鲁教版（五四制）初三语文教材《马说》一文时，就要引导学生进行个性化的阅读，使学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课的阅读教学中，教师要引导学生提高文言文阅读的语感，提高对文言文的阅读理解能力，并积累一定的文言文知识，同时通过合作探究学习，加深对该文思想内容的理解和记忆，能够认识、理解、学习并运用“托物寓意”的表现手法。此外，在开展个性化阅读的过程中，教师还要充分激发学生们的性情，促使他们能够放飞自己的心灵，围绕总体目标进行阅读，并积极组织、引导学生进行做评注和摘抄，写一写心灵的感悟。只有这样，才能鼓励、引导学生发展自身的创新意识与创新能力，使他们在个性化的合作与探究阅读学习中提升自身的阅读、理解能力和人文素养，并逐步发展学生的语文核心素养。

二、加强学生的阅读实践

在新课改的背景下，根据新课标的要求，课堂教学不再是传统的教师一言堂，仅局限在教师向学生灌输语文知识，而是师与生的共同发展。教师是课堂教学的主导者，而学生则是课堂学习的主体，因此，初中语文阅读教学应遵循“以生为本”的理念，教师应充分给予学生一定的时间与空间，引导学生进行自主、合作、探究式的阅读学习，通过加强师生、生生之间的互动交流，使原本僵化的课堂氛围转为轻松、和谐、愉悦的学习环境，从而促进学生个性化、多元化的发展，使师生共同提高，共同进步，实现教学相长。

例如，在教授《藤野先生》一课时，笔者就在组织学生进行个性化阅读之前，既照顾了全面，又充分尊重每个学生不同的阅读意识和阅读理解的水平，提出了几个问题：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索进行记叙的？文中那个变换了几个地点？对文章划分段落层次，说一说各部分的段落大意。然后组织学生进行小组合作式探究阅读学习，在合作阅读学习中，满足学生的个性发展与求知欲望，使他们学得更加主动、更为愉快，将阅读学习当成一种享受，从而真正地提高了学生们的阅读质量与效率。

三、拓宽阅读的空间，丰富阅读的形式

在新课程理念下，初中语文阅读教学的空间被大大拓宽了，阅读的形式也愈加灵活多样，在“三维教育目标”下，教师应充分引导学生的多元化人文价值取向，使他们的情感、态度和价值观受到相应的教育，从而真正地提高学生的语文核心素养。因此，阅读教学不仅仅要在课堂上进行，还要引导学生将阅读的视野放到课外阅读方面，同时，阅读的形式也不应只是局限在书本教材上，而是将目光投放在网络、媒体等多种阅读形式上，积极引导、鼓励学生阅读有益的书籍和各种各样的报刊杂志，并鼓励学生通过智能手机和电脑进行网上阅读活动。通过这样拓宽学生的阅读空间，丰富他们阅读的形式，使学生逐步形成良好的阅读 习惯，逐步提升自身的阅读感受、体验、欣赏和评价的能力，并能从阅读中获取丰富的精神给养，不断提高自身的人文素养，发展自身的语文核心素养。

例如，在学习完鲁教版初三语文教材中的《我的母亲》，教师就可以引导学生阅读胡适先生的别的文章，或是鼓励学生在网上寻找类似题材的文章进行对比阅读，并能够掌握用具体事例概括一个人的品行和特点的写作手法，从而发展学生的语文核心素养。

四、培养学生的质疑精神和创新精神

新课标指出，在阅读教学中应培养学生的质疑精神，使他们形成自己的判断，知道如何取舍与筛选。孟子也曾说过：“尽信书不如无书。”因此，在初中语文的阅读教学中，教师应积极鼓励、引导学生对文本阅读进行质疑，不盲目迷信文本，也不盲目迷信教师，而是对文本和教师的话都要带着一种批判、质疑的精神，从而深入挖掘所阅读文本中蕴含的人文精神与内涵，真正的探究出新知识，从而使学生获得自我的提升与升华，使他们逐渐完善自我，进而彰显个性化阅读的真正意义。

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应根据新课标的要求，積极开展个性化的阅读教学，让阅读真正变成学生的个性化行为，从而促使阅读教学能够更好地适应学生的个性化发展需求，帮助学生彰显个性，促进他们的个性化、多元化和谐发展，并在个性化阅读中促进学生人格的完善，为他们未来的发展以及终身的发展奠定坚实的基础。因此，作为教师，我们必须尊重学生的个性，开展个性化的阅读教学，加强学生的阅读实践，拓宽阅读的空间，丰富阅读的形式，同时还要培养学生的质疑精神和创新精神，真正地实现初中语文阅读教学的个性化教学。

参考文献：

[1] 李志平.浅谈初中语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2018，（19）：125.

[2]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信，2018，（12）：186.

[3]周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯，2018，（02）：24.