攀枝花学院大学英语移动学习模式实践研究

摘 要：中国的“一带一路”国家发展战略要求高校的英语教育应该着重于培养学生英语语言的实际运用能力、思辨能力、跨文化交际能力；培养的英语语言工作者需要更好地担负起向国外传播中华优秀文化的历史使命和责任。新修订的《大学英语教学指南》明确指出了大学英语教学应以学生的英语实际应用能力的提升为导向，在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术或职业英语交流能力和跨文化交际能力。当前，高校的教学从基于计算机网络的教学模式已经逐步过渡到基于移动互联网的移动教学模式，这是一个全国教育技术革新的大趋势。数字技术、大数据、信息技术、云平台等移动学习技术广泛运用于高校教学。因此，做好大学英语移动学习模式的实践研究使之更好地服务于国家发展战略是非常必要的。

关键词：大学英语教学；计算机网络教学；移动互联网教学；移动学习模式实践

攀枝花学院的大学英语教学经历了《攀枝花学院大学英语发展与建设三年规划》（2004—2007年）和《攀枝花学院非计算机专业计算机基础与非英语专业大学英语五年规划》（2008—2012年）。攀枝花学院的大学英语教学坚持人文性与工具性的统一：在人文性的教育方面注重对学生的价值引领、扩展学生的人文视野、中国情怀、提升文化素养；在工具性方面积极对接攀枝花学院培养应用型人才的目标，着重提高学生的语言应用能力，培养学生用英语做事情的能力。

在“一带一路”国家发展战略和高校教学从基于计算机网络的教学模式已经逐步过渡到基于移动互联网的移动教学模式的大背景下，攀枝花学院作为川西南、滇西北地区唯一的一所地方应用型大学，在转型中注重革新大学英语的教学模式使之更好地服务于国家发展战略。攀枝花学院在大学英语的教学模式改革中做了大量尝试：混合式教学、翻转课堂、微课等多种模式的教学。这些教学模式都离不开移动数据、信息技术的支持。

一、攀枝花学院大学英语教学信息化改革过程

攀枝花学院的大学英语教学改革经历了三个阶段，分别是基于计算机网络平台的教学改革、基于网络教学平台的混合式改革、基于移动学习平台的移动英语学习改革。

（一）基于计算机网络平台的教学改革。攀枝花学院从2012引进蓝鸽语言学科自主学习平台，从2013年下半年开始在全校8000名学生中正式使用蓝鸽自主学习平台。学生的英语学习时间投入量显著增加，课外学习积极性和学校效果显著提升。

（二）基于网络教学平台的混合式教学改革。2017年攀枝花学院实行混合式教学改革，大学英语系列课程中有两门课程获得建设立项。大学英语两门课程的网络点击量超过35万次以上。学生的学习积极性和主动性进一步提高。

（三）基于移动平台的移动英语学习。2014年9月，攀枝花学院引进基于大数据和云计算技术的在线英语写作与翻译平台，学生写作积极性大幅提高。三年来，学生已经完成近20万篇作文的写作练习，写作水平快速提高。2017年9月引进外研社U校园英语听说学习平台，实现了英语听力学习的移动化和泛在化。2017年9月份引进科大讯飞公司开发的FiF英语口语训练系统，该系统利用人工智能技术和语音识别技术，解决了长期困扰大学英语教学的英语语音和口语学习的问题。

二、攀枝花学院大学英语移动学习模式实践

（一）批改网的使用。批改网极大地丰富了学生的学习资源，提高了大学英语学习的实效性。批改网不仅在线提供历年四、六级考试的作文和翻译的真题供学生练习，还汇集了全国各高校的作文写作和翻译的具体文本供师生参考比较。学生通过智能手机提交作业，老师通过电脑或手机可以随时查看学生的作业完成情况，针对较普遍和典型的错误进行讲解，在较短的时间内可以很高效率的帮助学生改进不足，提高学生的写作和翻译能力。与传统的纸质作业相比较，运用智能手机查看、浏览、完成作业更具操作优势，同时也为學生节约学习成本，为教师减轻批改作业的负担，提高教学效率。每年，批改网举办的各种类型的在线比赛都吸引了大量学生参与，攀枝花学院的学生的参与积极性和获奖比例也是逐年提高。既提高了学生的英语写作和翻译的能力，又加强了学生的英语语言的实际运用能力，深受学生的好评，教学效果明显。

（二）U校园的使用。U校园让学生的听力学习变得更加轻松。学生在智能手机上通过扫描课程二维码可以自主选择听力教材和四、六级考试真题听力练习。老师通过手机查看、提醒学生的学习情况和学习进度，根据学习数据分析，在课堂上有针对性的解决学生听力中存在的问题，提高学生的听力能力。U校园完美实现了交互式教学，让学生充分享受到网络视听资源，是互联网教学的有效开展。通过数据比较，2018级学生四级考试前的三次模拟考试的听力成绩大多成正比增长，学生也普遍喜欢这种自主性的听力学习模式。有效避免了传统的老师在讲台上放听力，学生在下面玩手机的教学缺陷。在听力教学的具体实践中，学生的听力能力逐年在提高。

（三）FiF英语口语训练平台的使用。口语平台在线提供真实社交场合的口语交流场景供学生模拟练习，支持师生间的在线交流沟通。通过口语平台的练习，学生的口语语音和口语流利程度有了明显提高，现在，攀枝花学院的大学英语提高班的课堂上基本可以实现全程英语教学，基础班的口语教学也变得更轻松，学生的开口能力得到提高，自主学习的意识和积极性增强。提交的口语视频质量也逐年变好。随着攀枝花学院四级口语考试考点的建立，学生的口语能力会进一步提高。

（四）清华教学平台的使用。清华教学平台为学生提供了多门优秀课程的在线学习资源，不仅丰富了学习资源，还有效地调节了课堂教学内容。学生不仅可以在线学习任课教师提供的学习课件和资源，完成老师布置的课程作业，还可以在线比较同类课程的教学课件和资源，通过对比，学生带着问题进教室，课堂教学由传统的灌输型转化为现在的讨论型。这不仅拓宽了学生的视野，增长了学生的见识，还提高了学生的思辨能力和解决问题的实际运用能力。大学英语教学环节的语音、演讲、人文、背景知识介绍、口语视频录制等内容都放在清华教学平台上，学生之间、师生之间的交流沟通，互动变得更高效快捷，课堂教学内容不再枯燥单调，课堂气氛更加热烈。

三、攀枝花学院大学英语移动学习模式存在的问题和改进建议

（一）攀枝花学院外国语学院教师的年龄结构整体偏大。少数教师的教学观念和教学手段还比较陈旧。虽然攀枝花学院的大学英语教学已经高度使用现代信息技术，但少部分教师由于年龄原因在使用方面还存在一定的困难，教师使用信息技术的积极性不高，在一定程度上影响了整体的教学效果。因此，建议加大对个别使用现代信息技术存在困难的教师进行培训的力度，采取专项学习和单独辅导相结合的方式帮助教师尽快提升现代信息技术使用水平和能力。同时，给全体教师提供更多的现代信息技术、移动互联网技术学习、进修的培训的机会。

（二）大班教学影响教学效果。现在每个教学班级的人数多在60-80人。一个教师往往要承担3-4个教学班的教学任务，教师精力和注意力难免不够。而且，语言的学习，小班（40人左右）教学效果更好。建议在可能情况下支持小班教学。

（三）网络对教学的支持力度不够。在教学高峰期和期末机考的时候，师生登陆教学平台还存在网速慢，登不上的问题。智能手机在处理某些应用软件时功能不足，手机处理系统与应用软件相互不兼容。建议学校加强网络建设，增强网络服务于教学的能力，同时精心挑选运用于移动教学模式的软件，规范移动模式下教学软件的使用，使之有效为教学服务。

（四）部分学生在使用智能手机的过程中自制力较差，不是运用智能手机展开有效学习，而是用于聊天、打游戏、看电影等与教学无关的事情。建议学校加强对学生学习的引导和管理。

四、结语

大学英语移动學习模式依托智能手机和网络教学平台，不仅极大的丰富了学生学习英语的资源，而且拓展了学生的学习时间和空间，为差异化学习和分类教学提供了可能性。但存在的问题和不足也较为明显。如何有效运用移动互联网的移动教学模式以提高大学英语的教学效果值得每个高校英语教师研究和探索。

参考文献

[1] 朱冬梅.基于智能手机的大学英语移动学习模式研究[J].科教导刊，2017（32）.

[2] 叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）.

基金项目：本文为攀枝花学院教研教改课题：《攀枝花学院大学英语移动学习模式探索与实践》研究成果课题编号：JJ1825，课题负责人：彭新悦。

作者简介：彭新悦（1975- ），攀枝花学院外国语学院讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向：英语语言文学、英语教学法。