分组讨论法在高职电子商务专业教学中的实践应用

摘 要：笔者在高职学院从事《电子商务概论》等电子商务专业课教学多年，在长期的教学实践中深感教学过程中运用小组讨论法有其一定的实用性，在课堂教学中既培养了学生主观能动性、互帮互学的团队协作意识和分析判断能力，又提高了学生的学习兴趣、沟通交流能力和语言表达能力，教学效果显著。

关键词：分组讨论法；电子商务

一、研究背景

传统的理论式教学法以老师讲和学生听为主，要求学生有一定的学习主动性。尽管有些学校已经实现了多媒体教学，但仍然是以老师讲授为中心，重点放在考察教师知识的渊博程度和讲课水准。而高职院校的学生在入学时分数较低，学生素质参差不齐，学习基础也相对本科生较差，导致入学后的自控能力较差，学习热情也不高。本人针对高职学生的特点，在教学过程中运用分组教学讨论法授课，将“老师讲”转化为“学生讲”，将“学生听”转化为“学生讲”，把课堂的主动权由老师转变为学生，从而真正做到“以学生为中心”。通过在课堂上建立小组讨论机制，让枯燥的讲授式课堂变成互动讨论式课堂，从而激发学生的求知欲望，锻炼学生的倾听能力，思维能力，和团队协作能力。

二、具体的实施过程

（一）课前预习。在课前布置好讨论题目或讨论案例，让学生提前对材料进行预习，做好充分的准备。

（二）分组。讨论前让学生分好组，在准备材料时即采用分组的形式准备。由团队带头人（组长）分配各个组员在任务中的角色和准备任务的情况，如材料的搜集和PPT的制作等。

（三）讨论实施。案例分析分享：讨论的过程中，对于案例的讨论分析结果可以采用PPT的形式或者WORD文档的形式进行分享，主要以PPT报告分析为主。每个小组安排1个代表，进行小组讨论的结果分享，其他的小组进行聆听。但要求其余的小组在聆听时要仔细认真，听完后要针对分享的内容讨论并进行提问。

三、实例分析

以B2B网站为例，进行课堂的案例讨论分析。

（一）课前预习：——讨论题目：国内发展较好的B2B企业有哪些？要求各个小组查找B2B企业的相关资料，并制作PPT

（二）分组：xx班有50个学生，每组5人，分成10组.分别是1组，2组，3组……10组。

（三）讨论实施：

第一步，1组先分享（要求其余9组在分享时仔细聆听）。分享的目的是为了锻炼学生的演讲能力，及敢于演讲的勇气。同时，在准备材料的过程中，小组成员间的互相协作，团队的配合和凝聚力均得到了提升。由于提出每个小组的资料必须要进行分享演讲的条件，每个小组在准备的过程中都能发挥最大潜质去进行资源挖掘，从而得到提升锻炼。

第二步，其余9组针对1组的分享内容提问，并要求1组的成员回答（除演讲者）。同时要求提问者不能提问重复的问题，尽可能从多个侧面和角度进行提问，并随机抽取成员提问，不能连续提问同一个人。提问回答的目的是避免演讲组的成员开小差，或者避免不认真准备，同时也要求聆听者能够在课堂上集中注意力。

第三步，总结分享经验，各个小组派代表总结分组讨论的收获。通过分组讨论的形式，让传统的课堂讲授形式发生了改变，也让学生和教师均能够从中获益良多。

四、收获总结

（一）学生方面：学生对于讨论有了新的认识，小组的所有成员都能够参与。在提问环节中，由于是现场随机提问，为避免回答不上问题的尴尬，学生就能够认真聆听演讲者的演讲分析。同时，把课堂交给学生，给予学生一定的话语权，让学生真正成为课堂的主角。特别是学习较差的学生，由于大部分学生均参与了讨论提问回答，在浓烈的学习气氛中也不甘落后，会主动参与到讨论中，并可能给予新颖的观点建议。讨论的结果不在乎对错，但通过这样的讨论分析，提升了学生自主学习的能力，并锻炼了学生的演讲口才和勇气，为走上工作岗位奠定了扎实的基础。

（二）教师方面：在让学生自主参与讨论的过程中，把主动权交给学生，教师真正做到了课堂的互动，不再是单纯的讲授。课堂中不再是以教师为主体的单纯讲授，而成为了真正的互动式教学，也能够从中挖掘学生的潜质，让枯燥的课堂变得生动有趣。在示范讨论，案例分析的过程中，教师的组织能力、专业素养、课堂应变能力也有了一定的提高，有效的促进了教师的专业素质发展。

五、总结

经过对电子商务课程当中的案例进行分组讨论实验，发现得出讨论法在实际的教学中使得各方面都得到了提升。讨论教学法使学习的目的变得主动积极，让学生参与互动，提高了学习的兴趣，知识的系统性和完整性也通过学生在讨论和自学中自行获得。同时，也有几个问题需要注意：

（一）随时关注：高职院校的学生，基础相对较差，在分组、讨论、问题设计、回答等各个环节，可能由于学生的学习层次不均等，因此要随时关注学生在讨论中的情况变化。

（二）選题不易过难。课堂讨论法的目的就是让每个学生都能够参与其中，因此选题应该根据高职院校的学生特点来进行选择，选题内容不能过难，让基础差的学生有信心能够参与。

（三）鼓励学生多参与。有少数学生的性格比较内向，不愿意参与。那么对于不愿意开口的学生需要多鼓励，增强其学习的自信心，从而意识到学习的乐趣。

总之，分组讨论法对于传统的讲授式教学可能产生的枯燥感和有明显的改善，也使我们的教学过程变得生动有趣，也有效的促进了师生关系。

参考文献

[1] 廖刚.职业教育电子商务案例教学法的运用[J].农家科技旬刊，2017（1）.

[2] 王艳.高职电子商务课程教学改革研究[C].上海高职电子信息类职业教学指导委员会，中国教育技术协会实践教学委员会，2011.

作者简介：卢丽媛（1987.11- ），女，汉族，陕西泾阳人，江西工商职业技术学院，管理学学士，助教，研究方向：电子商务。