思政课程优化“多维联动”考核机制的探索

唐鹏 唐咏春

摘 要：习近平新时代中国特色社会主义思想中明确指出办人民满意的高等教育就是要培养“又红又专、德才兼备的社会主义可靠接班人和合格建设者”。加强党的领导和党的建设，加强思想政治工作体系建设，是形成高水平人才培养体系的重要内容1。“两课”在高校教学体系中所承担的是思想政治教育基础且方向性的职责与功能。教学方法长期以来重理论而轻实践，重讲授而轻互动，重灌输而轻体验，重考试而轻过程，重成绩而轻实效。为在教学中有效强化“四个意识”，坚定“四个自信”，做到入脑入心入行，“明道”、“信道”；在新时代思政课程推进中优化“多维联动”的考核机制，是提升思政课程教学水平整体转型升级的必由途径。关键词：思政课程；多维联动；考核机制（一）以中央政策為导向，以思政教材为平台，旗帜鲜明的贯彻社会主义核心价值观与新时代建设者培养的理念与要求。习近平强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者2。教师除严谨把握中央政策及动态之外，还须吃透并深挖教材，对重要知识点进行梳理分析并与相配套的考核有机融合。教学中熟练掌握多媒体运用及成人教学法，细致把握规范性与趣味性的平衡点；同时严守底线，以社会主义核心价值观为评价基准，及时对学生的错误言论及价值取向进行纠偏引导。将“又红又专，德才兼备”锚定为人才培养的终极目标。融合纵向的历史展示与横向的国内外发展比对；将强化“四个意识”与坚定“四个自信”落实到每一步课程环节；将“明道”、“信道”作为根本的价值诉求。（二）拓展升级教学模式，构建多维度的模块化考核机制。全面提升学生实践实操的能力要求，将务虚目标转化为务实效果。传统思修课教学多以“课堂教学+闭卷考试”的方式展开。此种方式已无法更好切合新时代人才培养的要求。为全面提升学生能力，迫切需要构建多维度的模块化考核机制。笔者所在学院数年来进行了一系列的探索实践。目前已形成有机框架（以2018年版《思想道德修养与法律基础》为例）：将主题微电影拍摄与人生青春之问相融合；将党校教育、参观走访与坚定理想信念相融合；将手抄报制作、小论文撰写与弘扬中国精神相融合；将主题摄影与践行社会主义核心价值观相融合；将志愿服务与明大德守公德严私德相融合；将模拟法庭运行、典型案例辨析与尊法学法守法用法相融合。每一课程章节的教学皆融合不同维度的考核机制。与此同时，在学院内网的“black broad”（简称BB平台）教学作习联考系统的运行，为更好的强化教学知识点拓展了无纸化练考的新维度。与课程体系相配套的多维度模块化考核机制大幅度提振了学生参与思修课的积极性，在设置考核模块的同时，应充分考量学生的兴趣点与实时热点，进行有机嫁接。如利用网络平台短视频与课程主题相结合。多维联动的同时将所有学生皆纳入考核范围，确保全员动员并积极参与。适度提高“两课”学分占比，科学优化多项平时成绩、考核成绩与总评成绩的算法比例。模块化考核的设置，初衷在于拓展思修课教学的平台与维度，归属点是深化思想政治教育的实际效果并最大程度的锻炼学生自主学习、思考以及动手实操的能力。达到新时代思修课程理论与实践并重、讲授与互动并行、灌输与体验同步、过程与考核共振、成绩与实效双优的多重育人目标。（三）对第一课堂（课堂常规教学）、第二课堂（课外素质拓展）、第三课堂（网络多媒体平台）进行客观定位并优势互补。打造多维发力、一体联动的全方位、全过程育人环境。在第一课堂的教学中，学生扮演信仰者的角色；在第二课堂的活动中，学生扮演践行者的角色；而在第三课堂的平台上，学生将扮演传播者的角色。三维课堂的联动，就是学生从“知者”到“行者”，再到“信者”的转化过程。第一课堂的教学考核可以借助第二课堂活动展开。亦可将课后实践作业与课外素质拓展活动进行整合；可依托团中央既有平台“到梦空间”APP进行“第二课堂成绩单”（简称“二课”）与思修课章节考核成绩进行统一评估。如在第五章教学过程中要求学生参与不少于两次的志愿者服务活动，并在“二课”系统进行确认登录。章节教学结束后，教师通过系统查阅学生志愿服务完成情况进行考核。另如第二章的教学过程中，亦可通过“二课”系统查阅学生报名参加党校学习及参与主题讲座与班会活动的情况与积分，并依据其评估考核学生本章作业的完成情况。相比于第一与第二课堂的空间局限性，以网络多媒体作为载体的第三课堂则摆脱了空间与时间的限制，无限度的拓展了思政教育的广度与深度，并最大程度的丰富了内容与形式。数年前，第三课堂基本扮演第一课堂的课外资料库；近年来，随着自媒体“两微一端”及各种短视频平台的广泛流行。网络已经迅速成为大学生思政教育的重要阵地。应适时高效整合学生碎片化时间，充分利用网络平台开展习近平新时代中国特色社会主义主题教育工作，弘扬社会主义核心价值观，并积极引导向善向好的正能量传播。在第二章弘扬中国精神与第三章践行社会主义核心价值观的教学中，都可设置主题摄影作品或主题短视频拍摄作业。考核方式可灵活进行；或可进行课堂多媒体图片或视频展示后由各学习小组代表与教师共同评分，或可由学生自行上传自媒体平台展示集赞并截图发送授课教师后统一评分。学生饶有兴趣地完成作业，同时亦达到传播正能量，弘扬社会主义核心价值观的实效；通过利用第三课堂平台完成实作体验式作业，加深对知识内涵的理解领会。《大学生思想道德修养与法律基础》课程的教学方法与考核方式应紧密切合新时代的政策动态及形势变化；突破思维定式，进一步拓展并丰富教学及考核方式。多维联动、教考一体；占领不断更新的多维度思想政治教育阵地，夯实思修课程在高校全程、全方位育人工作中的指导及基础地位。参考文献[1] 习近平在北京大学师生座谈会上的讲话.人民日报， 2018年05月03日 02 版.作者简介：唐鹏（1982- ），男，汉族，湖南衡阳人，讲师，大学本科，法学硕士，研究方向：思政教育、民法。