高职大学生职业规划认知特点与引导策略

陈琪

摘 要：职业规划对高职大学生发展至关重要，也更为紧迫。通过问卷调查和访谈，总结出高职大学生职业规划认知的特点：大部分学生无明确职业规划，获取职业信息以网络为主，职业类培训目的明确，偏好职业规划的短时间密集学习，渴望多样化职业培训等。特此，需要引导高职大学生正确看待职业规划，包括帮助学生认清职业规划的重要性，培养职业规划的长远意识，提高个人知识的管理运用能力，开辟职业规划学习的多元途径，构建职业规划教育的实践体系等。

关键词：职业规划；高职大学生

一、职业规划对高职大学生发展的重要性

根据中国职业规划师协会的定义，职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，也叫“职业生涯规划”。职业生涯可以理解为人生道路、生活经历和事业发展等过程的总和，伴随着人从成年进入职业，到生活发展高峰期，职业生涯的概念也随之变得宽阔与丰富[1]。

就生涯发展阶段理论而言，大学生正处于生涯发展关键时期，学业、职业、人生等都是这一时期面临的重大抉择；进行教育与职业探索是这一时期的重要生涯发展任务[2]。通过合理的职业规划，能够引导大学生正确认识自我，结合自身优势确定职业方向，提供奋斗策略；增强大学生计划性和目的性，有目的的开展学习，增强专业竞争力，从而提高成功的机会[3]。对于青年大学生长远人生发展意义重大。

高等职业教育是为培养职业技能人才，服务地方社会为目标的教育，以就业为导向，职业规划对于高职大学生未来事业发展具有重要意义。且相比本科院校，高等职业教育学制2-3年，相对较短；高职大学生职业规划更为迫切。

二、高职大学生对职业规划的认知特点

基于高职大学生275份有效调查问卷及方案案例，总结特点如下。

（一）大部分学生无明确职业规划，希望得到有效指引

数据显示，认为自己有明确职业规划的学生仅占37.55%，高达62.45%的学生选择没有明确的职业规划；大部分学生职业方向迷茫。参与调研的学生中，80.51%的学生认为职业规划是必要的，并愿意通过参与职场培训来提高职业选择能力和职场技能；12.46%的学生认为职业规划可有可无，视个人实际情况不同而有所区别；仅有7.03%的学生认为没有这方面需要，主要由具有明确职业规划方向的学生构成。总体来看，大部分学生认为需要职业规划方面的有效指引。

（二）学生获取职业信息的途径以网络为主，培训次之

现阶段学生获取职业信息、知识的主要途径包括网络途径（占比85.38%）、课程学习或专业培训（占比50.59%）、书籍（占比47.43%）、其他（占比24.11%）。学生更认可网络途径，49.38%的学生认为通过网络能够获取更丰富、更有效的职业信息和职场知识；专业职场培训次之，占比40.56%。访谈中，不少学生反馈，虽然学校开设职业生涯规划课程，也有职业相关讲座或培训，但不如网络途径的信息来的更及时、更全面；此外，一些学生通过网络短视频学习平台，也能学到职业规划知识。

（三）学生参加职业类培训目的性较强，直奔求职就业

54.70%的学生希望通过培训，在求职时迅速获得工作offer（在不论个人对工作满意度的前提下），41.92%的学生希望通过培训提高自身能力，为找到满意的工作做准备（以个人对工作满意度为考量，存在找不到工作的可能），3.38%的学生不以就业为目的，提升职业能力才是关键。内容上，就业择业方法，包括职业选择方法、简历制作、面试技巧等，占比90.06%；职场必备技能，包括商务礼仪、办公工具使用等，占比89.12%；企业文化、企业管理，占比44.31%；培训目的性明确，直奔久之就业。

（四）学生偏好在短时间内密集学习完成职业规划课程

职业规划课程学习时长上，50.83%的学生认为三个月的学习已经足够，36.85%的学生接受六个月的学习，10.02%的学生接受长达一年的学习时间，仅有不到10%的学生选择二至三年的持续性学习。学习频率上，64.82%的学生认可一周一次的学习，27.67%的学生认可两周一次的课程，占比7.51%的小部分学生认可每月一次课的学习频率。大部分学生认为职业规划是一门能够较短时间里通过密集学习完成的一门课程。

（五）学生渴望多样化职业类培训，走出课堂实境训练

88.54%的学生希望能够提前感受职场的氛围与竞争，甚至借此契机拿到企业offer或推荐；64.82%的学生得到与企业主、企业高管等人员面对面交流的機会；访谈中，学生反馈，虽然课程学习对个人帮助也非常大，但还是希望得到多元锻炼，例如参加实习、走访企业、企业家讲座、团队拓展、情景模拟，场地不局限于课室。访谈中，学生也透露出对个人职业能力的隐忧，认为培训“一说就懂、一做就懵”，如果有实境训练，那么他们在面对职业选择、职场生存时能更好地应对。

三、引导高职大学生正确看待职业规划

（一）帮助高职大学生认清职业规划的重要性

高等职业教育学制不长，大部分高职大学生在没有充分进行个人定位、规划未来职业道路的时候匆匆上岗，对这样规划重视程度不足。职业规划应从入学教育起介入，告知学生专业未来与个人发展的结合点，这也需要专业教师的参与。职业规划目前在大多数学校不纳入专业课教学队列，由辅导员、班主任承担教学任务；实际上，高职大学生职业规划亟需专业力量参与，制定专业就业指南，协助高职大学生自入学起长期学习来完善职业认知。

（二）培养高职大学生职业规划的长远意识

西方生涯规划理论核心要义是个体科学合理地设计与计划未来发展目标与目标实现历程，并且在实践过程中根据现实的需要而不断完善和调整业已设定的规划，最终促进个人发展，努力实现人生价值 [4]。基于此，职业生涯规划是高职大学生以职业为载体的教育和管理，应培养高职大学生建立“生涯”意识，并帮助学生进行长期的职业规划：大一探索，认识自我、了解专业、初定目标；大二定向，基于职业目标提升技能、增强素养；大三冲刺，初步完成从学生向职业者的转换，从而及早引导高职大学生把职业和人生长远发展结合起来[5]。

（三）提高高职大学生个人知识的管理运用能力

知识管理的关键在于找到知识增值的有效方法，建立长期发展能力；知识获取途径包括学习与培训、人际网络、媒体、互联网几类；学习与培训是个人知识学习最主要、最通常的途径[2]。高职大学生职业规划需要系统化培训，互联网与媒体作为学习与培训的辅助，学生通过网络途径只是碎片化的知识掌握，并不系统及连贯，高职大学生社会知识甄别能力也稍微欠缺，职业规划学习需要专业知识、职场能力各方面补充，帮助学生建立系统的知识库学习是提升职业规划知识管理运用能力的有效途径。

（四）开辟高职大学生职业规划学习的多元途径

高职职业规划需要开辟学习多元化途径。例如通过辅导课、专题讲座、各种培训班及模拟面试等多种形式向学生传授职业规划知识；结合网络信息时代特点，运用多媒体手段，键入学生就业信息服务；增强与用人单位的联系，开展高职大学生从入学到毕业的实习与社会实践教育；鼓励学生广泛参与职业交流洽谈会、校园招聘会或模拟面试活动等等[6]。目前中国大多数高校都设置了“就业指导中心”，其功能需要进一步强化，其地位和工作重要性需要进一步提升。

（五）构建高职大学生职业规划教育的实践体系

高职职业规划教育普遍参照基础学科课堂式教学模式，虽然也有职业实践，但一般在毕业前期，是就业准备的过程。有学者提出职业规划教育的实践体系构建，包括课堂实践、课外实践及自主实践三个体系子系列。课堂实践包括利用案例教学，发挥学生的积极性和主动性；创设教学情境，开展角色培养体验性教学；师生间互动式教学。课外实践包括设计兴趣特征培养特色课程，健全咨询辅导机制，同企业一起组织职业教育。自主实践包括参与社团实践，社会实践培养，回访往届毕业生等[7]。课堂实践是中心，课外实践、自主实践作补充。

参考文献

[1] 杨韬，赵羿茹，赵莉.大学生职业生涯规划：慕课版[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[2] 张涛，曾爱华.大学生职业规划与就业指导教程（21世纪高职高专教材）[M].广东高等教育出版社出版，2010.

[3] 杜娟.論职业生涯规划对高职类学生的重要性[J].现代经济信息，2018（24）：102.

[4] 王立彦.高职院校大学生生涯规划意识现状与培养策略[J].职业，2013（33）：51-52.

[5] 周荃.职业规划对高职生成长成才的影响研究——基于霍兰德人格类型理论[J].继续教育，2017，31（04）：18-21.

[6] 潘恒曦，杨一波.决胜职场：大中专学生就业指导[M].北京：清华大学出版社，2010.

[7] 姬扬，张志，何瑛.大学生职业规划实践教学体系的建构[J].牡丹江教育学院学报，2014（04）：102-103.