贵州毕节学龄前留守儿童心理问题探究

摘 要：中国特殊的独特的社会环境使得留守儿童遍布全国各地，毕节作为人口输出地区，留守儿童数量也相对较多。留守儿童相对于其他儿童来说生活在特殊的家庭环境中，特别对于学龄前留守儿童来说，从人生的一开始便出现了父爱母爱缺失的情况，对于他们内心可能存在的心理问题更加需要我们社会以及教育机构的重视和呵护。

关键词：留守儿童；心理；社会环境

毕节的留守儿童问题是一个较为突出的问题，截至2015年，毕节市有留守儿童数量超过1.6万名。全市18万名外出打工人员，因父母双双外出打工而留在家里的留守儿童有164608名，占了适龄入学儿童的10.6%。近年来，虽然政府和社会加大了对留守儿童的关注和帮助，但截至2017年7月底，毕节试验区仅七星关区留守儿童人数共计47074人，毕节试验区留守儿童问题愈发紧迫，关注和提出针对毕节留守儿童特别是学龄前留守儿童心理问题成因及其解决办法已刻不容缓。

一、留守儿童心理问题造成原因

笔者及研究团队通过走访毕节试验区各幼儿园，对毕节市各幼儿园进行了为期半个月的问卷调查工作。调研工作范围涵盖了毕节市公立、私立幼儿园共40余所，收到毕节市各幼儿园《教师调查问卷》有效答卷200余份，《幼儿调查问卷》有效答卷400余份。根据数据显示学前留守儿童比较突出的心理问题主要有以下几个方面：

（1）情绪问题。根据调查统计显示，55%的留守儿童非常想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，并悲痛不已，泣不成声。而6.62%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。

（2）敌对心理问题。根据调查统计数据显示，在与他人发生矛盾时，超过40%的儿童选择不予反驳，30%以上的孩子可能与他人发生吵架，只有约3%的会选择与父母通话寻求帮助。由此可推断，“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、叛逆、敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为。

（3）人际交往心理障碍。根据对学龄前留守儿童是否积极参加集体活动这一问题的针对教师的调查结果统计：只有不到40%的留守儿童会积极参加集体活动；约16%的留守儿童认为对活动不感兴趣，不愿与人接触，甚至孤僻自闭；其他的孩子也表现出明显的被动，显得内向，不积极。在人际交往中，学龄前留守儿童还存在自卑、对他人不信任及缺乏安全感等问题。

（4）学习心理问题。根据调查统计，一半以上的学龄前留守儿童是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，约9%学龄前留守儿童由亲朋好友监护，还有35%由母（父）单方监护。由于生活在特殊的家庭环境中，只有不到30%的留守儿童会对学习表现出积极的态度，半数以上的学龄前留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强。

1.亲子教育有欠缺，监护人的缺位造成了留守儿童心理健康问题。根据走访，我们发现显示，约22%的家长平均一天与孩子联系一次，一半左右的家长平均每周联系一次，约20%的家长表示不定时的联系甚至很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，学前留守儿童缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。

2.学校教育因素。目前，由于学校的教育评价制度不够完善，很多学校没有开设适合儿童发展需要的心理教育课程，缺乏有计划、有组织地针对留守儿童进行针对性教育，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师却没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其心理问题更为严重。

3.社会因素。社会也是影响“留守儿童”身心发展的重要因素。由于我国的产业结构发展不合理，工业发展快，忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。

二、留守儿童心理健康问题教育措施

孩子是祖国的未来和希望，留守儿童关乎整个农村教育和社会进步。当前，留守儿童的这些心理问题不仅会对留守儿童造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给和谐社会的构建带来隐患，必须采取正确的措施加以防范。更加必须引起我国政府和教育机构的重视和关注。

（一）解决留守儿童心理问题的措施

（1）加强家庭教育，帮助父母了解心理健康的重要性，给予留守儿童更多的关爱

（2）发挥学校的主导教育功能

首先，学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，充分发挥教育优势，公正、平等地对待每一个留守儿童，给予心理上的体贴与温馨，及时疏导他们的心理压力，让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感，营造和谐大家庭的氛围，满足孩子们的精神需求；其次，学校可以组织班主任建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案，及时了解留守儿童的总体心理健康状况。

（3）有条件的应设立专门的心理咨询室

配备专业的心理辅导和咨询老师，为全校教师和留守儿童提供心理辅导和咨询服务。

（4）留守儿童自身应加强心理素质培养

（5）整合社会力量，共同搭建留守儿童爱心教育平台

（二）幼儿教师如何加强留守儿童心理健康教育的对策

（1）要深入了解留守儿童的心理需求

（2）在幼儿活动中融入留守儿童心理健康教育的内容

（3）关注留守儿童的心理变化

参考文献

[1] 王子.农村留守儿童心理健康问題调查研究及现状分析——以毕节试验区为例[J].法制与社会，2018（1）.

作者简介：孙丛亮，男，讲师，硕士研究生，毕节职业技术学院，研究方向：教育心理学、心理咨询、应用心理学等。