应用型本科独立院校机械类专业实训课程标准制定的研究与实践

孙荣敏 林澎

【摘 要】民办本科独立院校在向应用型转型的背景下，服务地方经济建设的环境中，其机械类专业着重培养生产一线的高素质应用型人才，实训课程标准也需要进一步向实际生产贴近。教学团队通过多年的建设与实践，摸索了一套课程标准的制定方法，培养了一批专业能力突出、实践能力强、业务素质高的人才，提高了用人单位对毕业生满意程度。

【关键词】应用型;独立学院;实训课程标准

中图分类号： R-4;G642文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）07-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.058

【Abstract】Abstract： Under the background of application-oriented transformation and the environment of serving local economic construction， private undergraduate independent colleges and universities focus on cultivating high-quality application-oriented talents in the front line of production， and the training curriculum standards need to be closer to actual production. Through years of construction and practice， the teaching team has explored a set of methods for setting curriculum standards， trained a number of talents with outstanding professional ability， strong practical ability and high professional quality， and improved the employers satisfaction with graduates.

【Key words】Applied; Independent college; Standards for practical training courses

0 背景

2015年10月由教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），文中指出“实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。”“根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。”“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。”

2018年1月由教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，对机械类专业人才培养多样化建议中提出“各高校应依据自身办学定位和人才培养目标，以适应社会对多样化人才培养的需要和满足学生继续深造与就业的不同需求为导向，建立多样化的人才培养模式以及与之相适应的课程体系、教学内容和教学方法，设计优势特色课程。”

机械类专业实践课程设置需结合国家政策、地方经济和学校自身情况，尤其是应用型独立院校，在各项资源有限的情况下，充分利用现有的条件，完善实训课程教学内容，建立新的课程标准。

1 制定的思路

课程内容根据课程大纲来制定，大纲是根据专业人才培养方案来制定，人才培养方案是根据人才服务面向来制定，也就是根据地方人才需求来制定，因此建设大学主要是建设专业，专业建设主要是课程建设，课程建设和专业建设协同发展[1]，由此可知，课程内容的建设是核心要素。

由于应用型独立本科院校机械类专业学生毕业后，基本从事机械制造一线的生产工作，学习的知识和技术重在应用，同时又要具备较强的实践能力[2]，因而，课程内容必须理论知识联系实际生产的原则。

根据年级和学习阶段的递进，实践课程从基础阶段，到专业阶段，再到职业阶段，不同阶段的任务是不同，尤其是到毕业前职业阶段的实践课程，更是要求培养学生的专业综合能力在实际生产中的运用。

以行业企业对人才能力的要求，倒推出需要传授给学生的知识和技能，通过实验室训的教学方式实施教学，加强过程的监控和成绩合理的评定，逐步建立教学团队，形成有特色的教材。

2 建设与实践

2.1 课程目标

根据我院以培养应用型人才的培养目标，机制专业人才培养以服务地方机械制造业主线，制定了人才培养方案和教学计划，在第4年级上（第7）学期开设《机械拆装实训》课程，拆装实训的对象是金属切削机床，目的是熟悉机械制造加工设备及工具的原理、设计、使用、维护和改造，为学生参加工作打下实践基础。

通过拆装机床实训，学生学习到相关的安全知识、工具使用和管理方法、机床拆装方法，使学生能够独立完成机床拆装整体工作的规划、布置、安排和验收，培养学生专业能力、实践动手能力、创新能力、团队协作能力、自学能力、文字表达能力，使学生具有良好的职业道德专业素养

2.2 内容及实施

以普通车床为教学载体，课程教学主要包括6个环节：（1）机床拆装的相关安全与管理知识基础，主要增强作业中的安全意识和设备管理基本知识;（2）机床拆装工具应用，主要是掌握各種拆装工具的正确使用方法，尤其是拔销器、勾头扳手、拉马等专用工具的使用;（3）机床零件的拆卸与清洗，主要是通过拍照记录的方式，按顺序把机床的装置和零件拆下，并放入油池清洗和检验，要求正确使用拆装工具，能发现零件的损坏情况;（4）机床零件的测绘，是将零件进行技术测量并手工绘制草图，然后通过拆卸过程的拍照进行计算机三维建模，输出二维装配图和零件图，要求图纸输出符合国家标准;（5）机床的装配与调试，根据拆卸过程的拍照、三维模型和二维装配图进行装配，要求正确使用拆装工具;（6）机床的改进与创新，通过对传统普通机床的拆装和分析后，根据目前的技术水平，提出改进方案，从而提高学生的机械设计能力和创新能力。

拆装对象为车床的主轴箱、进给箱或溜板箱，各组对其中一个装置进行完整的拆装作业和研究，其他装置做到熟悉即可通过本课程实训后，可以提高学生的安全防护、设备管理、设备拆装与调试、计算机制图、机械设计等专业技术能力，同时提升学生专业知识的综合应用能力。

2.3 学时安排与成员管理

根据课程内容和设施情况确定学时与学生人数[3]，教学时长4周20个工作日，每日课堂工作6个小时，课后工作2小时，每组学生3-4人，共12个工作台，可供48人同时参与实训。

课程按照企业真实工作要求，分成工作小组，推荐组长1名，根据个人专长分工协作，各组长负责日常考勤，指导教师根据教学进度布置当天任务，将当日工作内容、流程和关键点讲解给各组长，各组长回各组按指示开展工作，遇到问题及时与指导教师沟通，任务完成后进行小组总结报告给指导教师，归还工具，打扫工位和场地，课后按要求完成当天的实习报告和绘图等工作。

2.4 考核与评价

课程成绩包含4部分：（1）出勤和工作情况，是考查学生对待工作的认识和态度，是保证学习及工作质量的前提和基础;（2）小组限时拆装，是考查学生对设备拆装、工具使用和团队协作等掌握的情况，通过限时拆装让学生感受到实际生产中的紧迫性和时间观念;（3）个人答辩，小组每个成员在实训中承担了一定的工作，在答辩中表述个人工作的内容和情况，主要是考查学生对工作内容的掌握程度，知识水平和专业能力提高的程度;（4）实训材料，提交材料包含2部分，其中1个是小组的拆装工作说明书和图纸，另外1个是个人部分的实习报告和总结，主要是考查学生文字编撰能力和书面表达能力，同时也作为登记成绩的依据。

2.5 师资与教材

教学团队的建设是教学实施的关键，通过外引内培的方式组建。（1）通过聘请企业在机床拆装领域的专家和技术能手到校做师资培训，并作为外聘教师授课;（2）校内教师在与企业外聘共同授课时进行学习和成长，同时外出学习和培训;（3）校内教师达到较高的课程认识后，开拓新的方向，凝练和突出课程特色;（4）持续完善课程的内容，推动课程内容与时俱进的发展。

机械拆装教材中，适用于本科的极少，教材分阶段需要建设。（1）临时选用较为符合教学要求的教材;（2）加快形成校内教学指导书;（3）形成符合教学大纲的教材。

3 结论

我院的《机械拆装实训》课程围绕培养服务地方机械制造领域的应用型人才的目标，制定了按照机床拆装工作流程的教学内容，学生通过学习，提高了机械制图、机械设计、机械制造等专业核心能力，同时提升了管理、团队协作、交流、自我学习、创新等职业核心能力，全面推动了学生综合能力的发展。该门课程从2012级机制专业开设，在第三方调查反馈中，获得较高的评价和肯定。

【参考文献】

[1]王贺.应用型本科高校“一流”学科建设中学科、专业、课程的关系探析[J].高教学刊，2019（01）：12-14+17.

[2]劉瑞昌，宋年秀，王丰元，孙刚.本科层面汽车拆装实习探讨[J].大学教育，2014（04）：103-104.

[3]黄海龙，曲晓海，杨洋.工程训练拆装实训教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（12）：147-150.